Técnicas de Estudio 3 - Conceptos iniciales - por Daniel Galatro

¡Hola! Te doy una cálida bienvenida a este tercer encuentro.

En las dos primeras clases te has hecho un interesante análisis de tus ideas previas acerca del estudio y de tu posición frente a él. Seguramente pudiste descubrir que nunca te habías planteado algunas de las cuestiones tratadas. Y también has empezado a profundizar en temas tales como las condiciones ambientales que requiere algo tan serio, molesto y valioso para alcanzar el verdadero objetivo: aprender.

Vamos aquí a definir claramente conceptos iniciales que te permitirán diferenciar cuáles son los pasos a seguir y por qué.

Comenzaré con el famoso verbo "ESTUDIAR", algo que no suele gustarte y tienes razón. Es tan agradable como apretarse un dedo con una puerta. Pero, por ahora, es el único camino para llegar a saber algo. Cuando la ciencia avance lo suficiente, podrás ir a la farmacia y comprar, por ejemplo, las pastillas de "Las guerras napoleónicas", te tomarás un par y con eso tendrás instantáneamente en tu cerebro todos los conocimientos necesarios sobre el tema. Lamentablemente aún no han sido desarrolladas tales pastillas, por lo que no queda más remedio que utilizar el camino tradicional: estudiar.

¿Y qué es "estudiar"? Es ejercitar el entendimiento para llegar al siguiente nivel: "COMPRENDER". Esto es equivalente a abrazar, rodear, entender o penetrar la cuestión.

Si consideramos "Las guerras napoleónicas" como un paquete inicialmente cerrado depositado ante ti, "comprender" es revisar ese paquete para ver qué contiene..

El objetivo es comprender algo en forma sistemática, aplicando reglas y principios relacionados entre sí. Y debes comprender todo ese algo y comprenderlo siempre.

Porque has estudiado y comprendido un tema para en el futuro pensar con eso que ahora sabes y aplicarlo de alguna forma.

Así habrás logrado un nuevo nivel: "APRENDER", proceso en tres etapas que incluyen adquirir un conocimiento, almacenarlo y utilizarlo. Dispones de una serie de recursos, procesos y técnicas para lograrlo y pronto las irás aprendiendo. Porque este pequeño curso trata del "aprender a aprender".

"Aprender" te dará idoneidad, es decir, aptitud para alguna cosa sobre la que quieres o necesitas "saber". Esto te hará cambiar conductas como resultado de la práctica de lo aprendido.
Si lo que irás aprendiendo en este curso no hace que seas diferente, entonces no lo habrás aprendido realmente.

Ya no dudas de que el objetivo principal no es"estudiar". Ése es un medio, no un fin. El fin es "saber".

Aunque sentir que sabes algo nuevo te produce cierta satisfacción, habitualmente aumentarás ese placer y valorizarás lo que has trabajado para ello cumpliendo un paso posterior importante. Se trata del "EXPONER" (poner fuera") eso que has aprendido. Lo harás diciendo lo nuevo, escribiendo o aplicando lo que has aprendido para hacerlo conocer por otras personas.

Y para eso debes poder "RECORDAR" lo que vas incorporando a tu memoria. ¿Sabías que la expresión "recordar" viene de "cordis" (corazón). Porque antiguamente se creía que allí se alojaban los nuevos conocimientos. "Recordar" es, entonces,volver a traer desde el corazón.
Los ingleses no dicen "aprender de memoria" algo sino "aprender de corazón".

¿Dónde se almacena esa información? Suele creerse que en el cerebro. Si bien el cerebro es el que procesa y almacena la mayor parte de los datos, nuevas investigaciones parecen indicar que cada célula de nuestro cuerpo registra cambios que demuestran que parte de esa información nueva modifica su ADN. La ciencia lo irá develando con el paso del tiempo.

Así hemos ido construyendo una escalera de cinco peldaños:

-ESTUDIAR

-COMPRENDER

-APRENDER

-RECORDAR

-EXPONER

Cada uno de estos niveles lleva su técnica especial y sobre eso te iré explicando en las próximas clases.

A propósito te anticipo que "explicar" es desplegar la información para poder analizarla y luego "comprenderla", esto es, envolverla nuevamente.

Hasta muy pronto.

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Esquel - Chubut - Argentina
Octubre 30 de 2014
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Técnicas de Estudio 2 - Tu escenario ideal - por Daniel Galatro

Hola.

En este segundo encuentro, luego de revisar el autotest de la clase inicial, vamos a ocuparnos de la adecuación del entorno a los requerimiento de espacio y tiempo que necesita tu cerebro.

Y te voy a pedir que completes esta guía indicando en cada caso tus ideas acerca de cuál debería ser tu escenario ideal para estudiar.

1 - ¿Qué lugar elegirías?
¿Un espacio dentro de tu casa? ¿Cuál?
¿Un parque? ¿La biblioteca de la escuela?
¿...?

2 - ¿Qué decoración te gustaría aplicarle?
¿Fotografías? ¿Flores?
¿Estantes?
¿...?

3 - ¿Cómo debería ser la mesa?
¿Grande? ¿Mediana? ¿Pequeña?
¿De qué altura?
¿...?

4 - ¿Cómo debería ser tu silla?
¿Una banqueta? ¿Un sillón?
¿De madera? ¿De material plástico?
¿De tela?
¿Fija? ¿Reclinable? ¿Giratoria?
¿...?

5 - ¿Qué ventilación debería tener?
¿Cerrada? ¿Junto a una ventana?
¿Artificial (ventilador - aire acondicionado)?
¿...?

6 - ¿Qué iluminación preferirías?
¿Luz natural? ¿Luz artificial?
¿Con un tubo fluorescente? ¿Con un spot?
¿Intensa? ¿Mediana? ¿Suave?
¿...?

7 - ¿Temperatura?
¿Alta? ¿Mediana? ¿Baja?
¿Estufa? ¿Aire acondicionado?
¿...?

8 - ¿Qué material de trabajo consideras básico?
¿Una computadora? ¿Lápices negros?
¿Lápices de colores? ¿Bolígrafos?
¿Reglas?¿Escuadras? ¿Blocks o cuadernos para notas?
¿Atril para lectura?
¿...?

9 - ¿Prefieres un lugar aislado sin otras personas cerca?
¿...?

10 - ¿Qué horarios de estudio te gustarían más?
¿Temprano por la mañana? ¿Antes de almorzar?
¿Después de almorzar? ¿A media tarde?
¿Al atardecer? ¿Por la noche?
¿Tienes días de la semana preferidos?
¿...?

11 - ¿Estudiarías sólo o con amigos?
¿...?

12 - ¿Aceptarías apoyo o colaboración de familiares?
¿...?


Una vez completado este escenario de estudio, vuelve al comienzo y comienza a marcar para cada ítem:
- si dispones actualmente el mismo y en qué proporción según tus requerimientos.
- cómo deberías mejorarlo de ser necesario.
- todo comentario adicional para ese ítem.

Ya tienes una idea más clara de las condiciones ambientales que consideras óptimas para lograr tu mejor rendimiento. Tal vez ya las tienes o quizá están muy lejanas todavía.
Pero seguramente en algo podrás mejorarlas. Tienes que sentirte cómodo para que la tarea de estudiar, de por sí no muy agradable, no se vea empeorada por molestias agregadas por un mal lugar de trabajo.

Espero,si gustas, tus comentarios. Pero ya trataremos el tema nuevamente porque creo que hay cosas que aún no sabes sobre este tema y que tenerlas en cuenta hará todo más fácil y agradable.

Hasta la próxima clase.

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Octubre 29 de 2014
Esquel - Chubut - Argentina

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Técnicas de Estudio 1 - autotest inicial - por Daniel Galatro

Hola, amigo o amiga.

En vista de los resultados producidos por la aplicación de mi curso semipresencial de Técnicas de Estudio, es tiempo de que llegue a más personas interesadas en conocer recursos para aprender más estudiando menos pero mejor.

Y vamos a iniciarlo con un autotest que te va a permitir crear tu propia "historia clínica".

Son unas cuantas preguntas pero que no tienen respuestas correctas o incorrectas. Nadie más que tú las verá (salvo que desees mostrarlas). Lo que buscamos (tú y yo) es que. como sugería un gran filósofo, te conozcas a ti mismo.

¿Vamos con las preguntas?

1 - ¿Por qué estudias o deseas hacerlo?

2 - ¿Tienes dificultades para comprender el significado de las cosas que lees?

3 - ¿Tienes dificultades para recordar luego de transcurrido algún tiempo algo que has leído? ¿Después de cuánto tiempo?

4 - ¿Prefieres expresar tus conocimientos en forma oral, escrita o gráfica? Elije solamente una de las tres y luego indica, si sabes, por qué crees que has optado por esa.

5 - Cuando escribes acerca de algo que aprendiste leyendo, ¿prefieres utilizar tus propias palabras o intentas repetir las palabras del autor?

6 - Lees cada párrafo en forma continuada desde el principio hasta el final o haces pausas intermedias para releer algún fragmento?

7 - ¿Mueves los labios mientras estás leyendo en silencio?

8 - ¿Acompañar la lectura señalando el texto con tu dedo a medida que avanzas?

9 - ¿Te ocupas en procurarte la mayor comodidad posible antes de comenzar una sesión de estudio?

10 - Antes de estudiar algo, ¿planificas cuándo vas a hacerlo? (día, hora, duración de cada sesión, etc.).

11 - ¿Qué haces cuando en el texto encuentras una palabra o expresión que no conoces o dudas de su significado en ese párrafo en especial?

12 - ¿Tienes un lugar especialmente destinado para estudiar?

13 - ¿Estudias siempre en lugares bien ventilados y bien iluminados?

14 - ¿A qué temperatura prefieres que esté el lugar en el que estudias?

15 - ¿Te ocupas en tener cerca de ti desde el comienzo todo el material que podrás necesitar para esa sesión de estudio?

16 - ¿Usas un atril para colocar el material que vas a leer?

17 - ¿Cómo controlas que los ruidos, conversaciones y movimientos a tu alrededor no te distraigan de tu tarea?

18 - ¿Estudias con música, radio o televisión sonando cerca de ti o a través de un auticular?


19 - En época normal de tu actividad como estudiante, ¿cuánto tiempo diario dedicas a esa tarea?

20 - ¿Consideras que tienes buenos conocimientos de la ortografía y de la gramática de la lengua que utilizas?¿Por qué?

21 - Para comprender un texto, ¿te es suficiente leerlo una vez o debes releerlo varias veces?

22 - ¿Lees habitualmente o sólo cuando tienes necesidad u obligación de hacerlo?

23 - ¿Sueles tener cerca un buen diccionario?

24 - ¿Te resulta sencillo encontrar las ideas principales de un texto?

25 - ¿Soporta bien tu vista el trabajo de lectura?

26 - ¿Recuerdas mejor lo leído recientemente que lo leído hace algún tiempo?

27 - ¿Puedes repetir la letra de un poema o de una canción aprendidos tiempo atrás? ¿Lo recuerdas en forma completa o solamente líneas aisladas?

28 - ¿Repasas cada día lo estudiado en días anteriores?

29 - ¿Consideras que tu memoria es excelente, muy buena, buena, regular, mala o muy mala? ¿Por qué has elegido esa opción?

30 - Además dela vista, ¿utilizas otros sentidos para captar información sobre algo? Explica cómo lo haces.

31 - ¿Te consideras una persona "observadora"?

32 - ¿Te resultan sencillos los juegos que te piden buscar diferencias o semejanzas entre datos?

33 - ¿Consideras que piensas "con imágenes"?

34 - ¿Olvidas rápidamente lo nuevo que aprendes?

35 - ¿Aprovechas bien tus tiempos de descanso?

36 - ¿Subrayas o haces anotaciones mientras lees un texto?

37 - ¿Consideras que los textos que tú escribes son fáciles de comprender por quien los lee?

38 - ¿Consideras que las cosas que dices cuando hablas son fáciles de comprender por quien las escucha?

39 - ¿Sueles desarmar mecanismos para ver cómo y por qué funcionan?

40 - ¿Comienzas a leer un libro a partir de su índice para conocer y evaluar previamente su contenido?

41 - ¿Más de cuántas líneas debe contener un texto para que lo consideres "extenso"?

42 - ¿Las dificultades te asustan o te estimulan?

43 - ¿Te consideras una persona "inteligente"? ¿Por qué?

44 - Si puedes elegir, ¿prefieres una actividad física o una actividad intelectual?

45 - ¿Te alimentas con comida suficiente y sana?

46 - ¿Prefieres estudiar en soledad o en compañía?

47 - ¿Sueles realizar ejercicios de relajación aprendidos?

48 - ¿Conoces y usas recursos mnemotécnicos?

49 - ¿Podrías describir lo que sientes en el momento de comenzar a rendir un examen oral o escrito?

50 - ¿Qué esperas obtener de este curso?


Bien, ya tienes tu primer tarea: conocerte mejor a ti mismo. Y eso no es poco.

Luego de completadas (o no) las respuestas a este interrogatorio, vuelve a leer lo que has escrito como si estuviera relacionado con otra persona. ¿Qué concepto te formarías acerca de ella?

¿Te han quedado muchas dudas o puntos oscuros?
Escríbeme a mi email y consúltame todo lo que desees, si te parece.

Pero las respuestas comenzaré a dártelas a partir de la próxima clase.

Te dejo un saludo afectuoso alentándote a mejorar ese verdadero Fórmula Uno que tienes por cerebro, aunque quizá esté hoy un poco descuidado y oxidado. Te ayudaré, si quieres, a ponerlo en condiciones de afrontar cualquier competencia.

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Esquel - Chubut - Argentina
Octubre 28 de 2014

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Mitos de la educación moderna - por Carlos Vilchez-Román

Mitos de la educación moderna.

Articulo de la revista dedo medio (Miércoles 19 de Septiembre del 2012).

Las más de 150 mil descargas, millón y medio de reproducciones en web, 48,500 fans en Facebook y 4,478 seguidores en Twitter de la educación prohibida, el documental que cuestiona los métodos de la educación occidental, y que propone una educación "centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje", nos hizo despertar nuestro espíritu aguafiestas y preguntarle a un investigador en temas educativos qué opinaba al respecto.

Y lógico, nos dijo que no era más que el mismo mito educativo que nos quieren endilgar desde hace varios años, pero sin ninguna investigación que respalde la validez de los nuevos métodos. 

Para completar la faena, nuestro amigo Carlos Vílchez - Román desbarata 6 mitos acerca de la educación moderna.

Por: Carlos Vílchez - Román Bibliotecólogo, especialista en temas de educación.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos101/mitos-educacion-moderna/mitos-educacion-moderna.shtml#ixzz39EGTHzGr
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Los mapas conceptuales

El presente artículo focaliza su atención en la pertinencia del mapa conceptual como instrumento, técnica o medio para auxiliar y estimular el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos de las ciencias sociales a estudiantes universitarios.

En este caso particular, el objetivo que se persigue es exponer los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el carácter adecuado del empleo de los mapas conceptuales para promover el desarrollo de este tipo de pensamiento, en el que se combina la reflexión, la expresión del consenso consciente, la argumentación de objeciones y la formulación de alternativas de soluciones a los problemas planteados.

Se toma como punto de partida a las necesidades de formación critico consciente de los estudiantes del Programa Nacional de Formación (PNF) de la Misión Sucre, a través de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía.

Dr C. Jorge Luis Rodríguez Morell.
Prof. Gladys Castillo Rojas.
UPTBAL, Venezuela.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos101/mapas-conceptuales-fundamentacion-como-sustento-desarrollo-del-pensamiento-critico/mapas-conceptuales-fundamentacion-como-sustento-desarrollo-del-pensamiento-critico.shtml#ixzz37cG69xEM

El arte del conocimiento - por Nuria Barbosa León

Entró al aula y su cuerpo tembló, sabía de un control a clase por parte del subdirector docente. En sus brazos los materiales necesarios, el borrador, las tizas, el libro de texto, el registro de asistencia y las tarjetas con el tema resumido.

Miró a sus alumnos, todos uniformados de color azul, con edad superior a sus 16 años. Recordó a su madre, una maestra graduada en la Escuela Normal antes del triunfo de la Revolución que se sumó a la campaña de alfabetización de forma voluntaria y llevó a sus hijos al trabajo con pocos días de nacido.

Gisela Mesa Leal conoció con pocos años del polvo de la tiza, el verde del pizarrón, el olor a libros, el silencio de la atención en una clase y la dinámica de una escuela. Cuando tuvo que decidir por una profesión no lo pensó dos veces, la escuela era parte de sus arterias.

Sus alumnos, de pie, en saludo protocolar esperaban una señal para ocupar sus puestos e iniciar la clase. Como un ritual, cada uno ocupó sus asientos, ella escribió el tema de la clase en la pizarra y en la mención de los nombres de la lista recordó las veces que dijo presente en las aulas de la escuela Ocho de Octubre del municipio habanero del Cotorro, entonces Regional 10 de Octubre.

En los años 70, una gran explosión de matrículas, devenido del ordenamiento para alcanzar grados superiores en la meta del sexto y noveno grado, ideó un proceso acelerado para incorporar jóvenes al Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, creado a partir del segundo Congreso de la Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media el 4 de abril de 1972.

Se requirió captar a los mejores estudiantes que concluyeran el décimo grado para finalizar el bachillerato formándose en las especialidades docentes, con mayor incidencia en el sur de La Habana, Isla de Pinos y Jagüey Grande, polos educacionales con escuelas internas de nuevo tipo donde convergían estudiantes de diferentes provincias y con desnivel en sus estudios.

Gisela seleccionó la especialidad de historia, las anécdotas escuchadas en boca de su madre de los líderes de la independencia del siglo XIX y las epopeyas históricas narradas, la deslumbró y en un acto de completa voluntad pidió trabajar en el lugar de mayor necesidad. Así llegó a Jagüey Grande en Matanzas.

Una vida conjunta con sus alumnos provocó una madurez prematura para enfrentar situaciones de convivencia, conocer sus interioridades, aconsejar como una madre, buscar soluciones a los problemas, encarar los momentos de tristeza y gozar la alegría del éxito en cada escolar.

Ella, vestida de uniforme color azul oscuro, portando un emblema del 3er Contingente del Destacamento Pedagógico en el brazo izquierdo se encontró al Subdirector sentado como un alumno más al final del aula. Se trataban como compañeros de trabajo y sabía que la evaluación de la clase la ayudaría en su desempeño futuro, pero sintió temor.

Temor traducido en la preocupación por no equivocarse, por vomitar el contenido sin errores, memorizar cada letra, punto o coma, decir lo exacto y encontrar las palabras para enlazar ideas sin tartamudear.

De pronto, un viento abrió la puerta, cerró ventanas violentamente, voló los papeles y ella quedó muda, desconcentrada totalmente. El sudor corrió por sus manos y descubrió las tarjetas elaboradas. Entonces leyó y dictó el contenido en la peor clase de su vida.

Pasado 30 años de profesión, aprendió de aquel momento que las 24 horas del día son insuficientes para preparar un tema y una buena oratoria docente se alcanza cuando se estudia con rigor y se indaga más allá de los libros de textos.

Si le preguntan el significado de la palabra profesor, responde con certeza: persona capaz de cambiar a otras sólo con el arte del conocimiento.

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Fotografía: enfoques y desenfoques - por el Prof. Fernando Mengui

¡Hola, amigos!

Hoy voy a darles unas sencillas nociones sobre lo que en lenguaje fotográfico se conoce como "profundidad de campo".

Se usa cuando se quiere resaltar un motivo principal y se intenta que el resto quede desenfocado para que no compita con él.
Juega un papel importante en los diagramas.

Veamos un ejemplo:

foto 1

Foto 2

Foto 3

En la Foto 1, el enfoque está en las hojas. Usando un diafragma abierto queda desenfocado el fondo de flores.

En la Foto 2, usando el mismo diafragma abierto pero enfocando las flores que estaban más de un metro y medio atrás, sale desenfocado el primer plano (las hojas).

En la Foto 3, usando un diafragma chico, quedan en foco tanto el primer plano (las hojas) como el fondo (las flores), haciendo que los dos motivos tengan importancia.

Hasta la próxima.
Prof. Fernando Mengui
ferlumen54@hotmail.com

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