Técnicas de Estudio 13 - Formas de lectura - por Daniel Galatro

Reunión número 13.

Felicitaciones por estar siempre leyendo y releyendo estás páginas para mejorar el rendimiento de tus estudios, esto es, por seguir procurando aprender más estudiando menos.

Y mientras disfrutamos juntos del hermoso dibujo de Alfonso González "Niña leyendo" que nos acompaña, permíteme agregar una puntada más acerca de la lectura. ¿Te parece bien?

Aprovecho esto para recordarte algunos hábitos negativos de los que ya te anticipé un par (en realidad, dos pares, porque te refrescaré cuatro de ellos).

- REGRESIÓN: no debes dar "saltos hacia atrás", esto es, interrumpir la lectura de un texto para reiniciar un párrafo o más ya leídos.

- VOCALIZACIÓN: no debes ir vocalizando con sonido o sin él mientras lees algo escrito.

- MOVIMIENTOS CORPORALES: cada vez que un lugar de tu cuerpo que no es la visión o el cerebro requiere de tu atención, hace que lo que debe estar en plena actividad (esa visión y ese cerebro) sean desatendidos en todo o en parte. Insisto en que debes procurar que el resto del cuerpo "desaparezca", es decir, pierdas noción de su presencia. Cuando sientes picazón en un pie, por ejemplo, puedes controlarla en forma automática sin pensar en ella, algo de lo que se ocupa tu sistema nervioso vegetativo. Pero si esa picazón se convierte en un tema que concita tu atención por encima del proceso de lectura, entonces se convertirá en una pérdida de tiempo y de esfuerzo en el camino hacia el aprendizaje.

- VOCABULARIO DEFICIENTE: si no comprendes bien el valor de cada palabra que aparece en el texto será imposible que te formes una idea clara de lo que el autor ha querido comunicarte. Tienes dos soluciones posibles: un diccionario que cubra esa falencia en forma inmediata y/o la intensificación del hábito de la buena lectura, que hará que más términos se vayan volviendo familiares para ti.

Sumerjámonos ahora en diversas formas de leer algo para que tengas una idea de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Según http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-de-lectura/#ixzz3J3TUjlRw la lectura puede clasificarse en:

LECTURA MECÁNICA: es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad de contar con el significado de ellos.

LECTURA FONOLÓGICA (oral): a través de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciación correcta de vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.

LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a través de ella se lleva a cabo una comprensión literal de lo escrito, o se efectúa una descomposición del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretación específica.

LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
-Lectura literal de nivel primario: aquí se hace hincapié en la información y datos explícitos del texto.
-Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategoría se penetra en la comprensión de lo leído.

LECTURA RÁPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando sólo aquellos elementos que interesan al lector.

LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografía diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompañan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva de el movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de información especifica.

ESCANEO: el escaneo se basa en la búsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el término escrito con la fuente y el estilo del texto en que se encuentra, y a partir de ello, moverá los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto.

¿Cuál es la forma de lectura más conveniente? Por supuesto, dependerá de la finalidad, es decir, para qué estás leyendo lo que estás leyendo. "El fin justifica los medios", escribió alguien llamado Maquiavelo, aunque no se refería a la lectura. Pero su pensamiento nos viene bien aquí y ahora.

Te recomiendo la próxima clase pues ya nos vamos a introducir en una cuestión fundamental de este curso: ¿cuáles son los pasos para convertir el "estudiar" en "aprender". Evidentemente, imperdible.

Gracias por las consultas que me haces llegar vía email. Eso me permite conocerte mejor e incorporar tus intereses personales en las técnicas que voy eligiendo para todos y cada uno de los muchos seguidores de estas reuniones.

Un saludo afectuoso

Daniel Aníbal Galatro

danielgalatro@gmail.com

Noviembre 14 de 2014

Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:

http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html

Técnicas de Estudio 12 - ¿Incomprendido o incomprensible? - por Daniel Galatro

¡Hola!

Para ir cerrando este asunto de la comprensión inicial de un texto, quiero ponerte en alerta con respecto a una situación habitual.

Lees una palabra, un párrafo o todo un texto y no logras comprenderlo. Hay muchas causas posibles entre la lista de pasos que ya vimos y donde uno o más de ellos pueden fallar.

Pero también puede suceder que no comprendes eso porque quien lo escribió lo creó, queriendo o sin quererlo, incomprensible. Y eso que generó, ni tú ni nadie podría comprenderlo.

Y voy a transcribirte un párrafo tomado de una página web profesional que servirá para certificar que hay situaciones en las que estás intentando captar el sentido de lo que no tiene sentido.

Técnicas de Estudio 11 - Actos de la comunicación - por Daniel Galatro

¡Hola! Esta es nuestra reunión número 11.

¿Para qué? Intento que sea para ayudarte a obtener más rendimiento de lo que llaman "estudio". Pero aquí procuro que las técnicas que uses sean más profesionales, porque mucha gente investiga estos temas y cada día se conoce algún nuevo recurso.

"Aprender a aprender", te dije al comienzo. Identificar elementos nuevos, analizarlos y "sacarles el jugo", como dicen por allí.

Hemos llegado a un punto clave. Como el conocimiento vive si se transmite, todo es una cuestión de COMUNICACIÓN. Y cada dato es una pelota que debe circular de participante en participante para alcanzar algún destino.

A los conocimientos les cabe, creo, el "creced y multiplicaos" bíblico.

La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.

Ahora que ya has aprendido algunas cosas importantes relacionadas con estos procesos, ya sabes que son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes (un emisor y un receptor) que comparten un mismo repertorio de esos signos y tienen unas reglas comunes que posibilitan la mutua comprensión. Y, por supuesto, el tercer protagonista necesario es el "mensaje", lo que queremos transmitir, porque tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el mensaje.

¿Un buen ejemplo? Cada una de estas reuniones del curso en el que hay un emisor (yo), un receptor (tú), y un mensaje (el contenido del texto que estás leyendo). El canal es este recurso informático llamado "internet" que permite que tú puedas tener acceso al texto desde cualquier lugar del planeta. Todo es posible si compartimos un idioma (en este caso el español de Castilla) e interpretamos de modo parecido cada código que utilizo, esto es, si tú y yo damos un significado común a los términos con que me expreso.

Y como si esto fuera poco, eso que llamamos "comunicación" y que necesitamos aplicar a este experimento de aprendizaje que estamos intentando, no es un acto único sino un trío, un paquete que contiene tres actos simultáneos que muestran tres puntos de vista a aplicar en cada mensaje.

- un ACTO LOCUCIONARIO relacionado con el emisor, y consistente únicamente en "lo que se expresa". En este caso, mi acto locucionario está reflejado total y únicamente por lo que te escribo aquí para que lo leas.

-un ACTO ILOCUCIONARIO apoyado en el mensaje que emito y vinculado con "la intención que lleva". Es algo así como "para qué emito el mensaje", y puede tener una única finalidad (brindarte recursos para mejorar tu rendimiento en el estudio) o quizá más de una.

- un ACTO PERLOCUCIONARIO, totalmente basado en el receptor y consistente en "el efecto que causa" Cuando el mensaje te llegue producirá un efecto mayor o menor, más profundo o más superficial, algo que desconozco casi totalmente. Puede ser algo más que hayas leído o algo que quizá cambie tu futuro. Muy probablemente causará un efecto intermedio dependiente de ti y de mí, de cómo, por qué, dónde, cuándo y cómo lo leas, tu necesidad e interés por leerlo, la forma en que yo lo haya escrito, etc.

Porque un mensaje no es solamente lo que alguien dice sino por qué lo dice, cuándo lo dice, cómo lo dice y qué quiere lograr diciéndolo.

Continuaremos, si estás de acuerdo, en nuestro próximo encuentro. Y te agradezco el mensaje que me enviaste (si es que lo hiciste).

Un saludo afectuoso

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Noviembre 13 de 2014
Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:
http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html

Técnicas de Estudio 10 - Algo más acerca del lenguaje - por Daniel Galatro

¡Hola! Décimo encuentro para que continúe dándote y continúes recibiendo pistas que te ayudarán a mejorar tus resultados en el maravilloso proceso de aprender.

Luego de mis reflexiones acerca de la lectura volcadas en la clase pasada de este curso, no sería extraño que tu entusiasmo inicial haya recibido una especie de baldazo de agua fría, pero es mi obligación prevenirte para que siempre tengas una visión realista de los aspectos positivos y negativos de esta cuestión.

Comencemos echando una mirada a la imagen que nos acompaña hoy. La tomé del blog de Anallely Carrillo M. y me pareció una forma diferente de ver el tema de la comunicación.

Muestra claramente qué función cumple el contexto en este proceso. Míra el dibujo, compréndelo, analizalo, evalúalo, y si te parece útil, almacénalo en tu cerebro, luego de relacionarlo con lo que ya sabías sobre el tema. Quizá lo recuerdes mañana, la próxima semana, en unos meses o años... Ya sabes que eso dependerá de muchos factores que conoces y de otros que aún desconoces sobre ti.

Aclaremos un tema interesante.

No es lo mismo el "lenguaje" (lo que se dice) que el "metalenguaje" (lo que se quiere decir). Casi nunca son idénticos aunque están relacionados. Quien recibe el mensaje puede captar la idea que buscamos expresar o puede no hacerlo como desearíamos.

Si gritas "¡fuego!" puedes referirte a un incendio, a un acto de fusilamiento o quién sabe a qué otra situación. En caso de incendio inesperado, esa palabra del lenguaje no sería solamente informar a quien esté cerca de que se ha producido una combustión poniendo ese dato en su conocimiento sino que muy probablemente intente transmitirle el verdadero contenido, el metalenguaje que implica "¡peligro!", "¡huye!" o algo así.

¿Qué recurso hemos empleado para comunicar este mensaje? Han sido códigos sonoros (lo has gritado), pero en otros casos usarías códigos gráficos, señales, símbolos, etc. En todos los casos, a esos elementos les has previamente asignado:

- un cierto significado (una cierta "semántica") por el que la palabra "fuego" representa eso que quieres denotar,

- una cierta función (una cierta "morfología") que le da en este caso elementos como un género masculino, singular, un nombre, etc.,

dentro de

- una cierta estructura (una cierta "sintaxis") que ubica esa única palabra dentro de la oración que conforma por sí misma en este caso particular.

En fin, que si deseas comunicarme lo harás a través de un lenguaje, y cuanto mejor conozcas ese lenguaje más preciso llegará el mensaje y más probabilidades tendrá de ser comprendido como tú, el emisor, lo intentas.

Supongamos que tú crees que ese fenómeno de combustión al que todos llaman "fuego" tiene otro nombre que lo define semánticamente, por ejemplo, "calatruri". Y que solamente tú le das ese significado. Puedes pasarte gritando "¡calatruri!" sin provocar inmediatamente que quienes te rodean comprendan que se ha iniciado un incendio y de ese modo intenten ponerse a salvo. Tal vez tus gestos o el hecho de que estés gritando esa rara palabra atraigan su atención, vean las llamas, comprendan la situación y hagan algo como huir, apagar el fuego, o lo que fuera como respuesta. Pero es evidente que compartiendo correctamente el lenguaje hubiese bastado con gritar "¡fuego"!.

¿Qué diferencia hay entre "entender" y "comprender"?

Supongamos que un mensaje oral, escrito, o como esté configurado es una bolsa que contiene elementos que pueden ser valiosos para nosotros.

El primer paso para conocer ese contenido es extender la bolsa para ver qué trae dentro. Ese "extender" es lo que llamamos "entender". Nos permite apreciar y analizar su contenido, valorizando cada elemento.

Tomaremos luego solamente lo que nos interese y, dejando fuera el resto, cerraremos nuevamente la bolsa. Este proceso de "envolver" es lo que conocemos como "comprender".

Te repito la idea: para poder "comprender" (envolver) antes tienes que "entender" (extender).

Desde el punto de vista técnico, estas acciones opuestas tienen cada una su propio nombre:

- para entender realizamos un "ANÁLISIS", es decir, tomamos el todo y separamos las partes que lo integran.

- para comprender (envolver lo que seleccionamos), realizamos una "SÍNTESIS", esto es, tomamos partes para reconstruir un todo, idéntico al anterior o diferente en sus contenido porque hemos dejado fuera elementos o hemos modificado su colocación.

Hasta la próxima.

Un saludo afectuoso

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Noviembre 11 de 2014
Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:
http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html

Técnicas de Estudio 9 - Leer no equivale a comprender - por Daniel Galatro

¡Hola! Hemos llegado a la novena.

¿A qué novena me refiero?
Porque ya te he explicado lo suficiente acerca del lenguaje como para que sospeches que hay más de una novena posible. Todo depende de lo que llamé "contexto".

Por ejemplo, si estamos refiriéndonos a la religión católica, se trata de una serie de oraciones o actos devotos que se repiten durante nueve días seguidos como obra de devoción a un santo o a la Virgen o para conseguir que Dios les conceda una gracia. No es este el caso.

Aquí solamente llamamos así a esta nueva reunión porque viene después de la octava. Es decir que aparecer como novena ha sido, en este caso, absolutamente casual (si es que las casualidades existen).

Y el tema será la lectura. Paso importante del aprendizaje que requiere solamente de tu vista, si es que disfrutas del privilegio de tenerla en buenas condiciones. Quien no la tiene o la tiene defectuosa podrá explicarte mejor que yo los problemas que eso le ha causado, entre ellos los relacionados con el estudio.

Porque "LEER" es pasar la vista por algo escrito o impreso. ¿Solo eso? No, no solo eso.

Y voy a aprovechar para decirte, por si no lo sabías, que "mirar" es una cosa y "ver" es otra. 

"Mirar" es simplemente dirigir la vista hacia algún punto. 

Pero "ver" es prestar atención a algo que estás mirando y, de ese modo, captar uno o más detalles que despiertan tu interés.

Los ciegos miran, pero no ven. Como los sordos escuchan, pero no oyen.

Para leer no alcanza con mirar. Es necesario interpretar el significado de lo que estás viendo e interpretarlo adecuadamente. Nada sencillo, ¿verdad?

Y vamos a seguir los pasos que debes realizar para lograr una lectura comprensiva de un texto.

1 - captar las imágenes que conforman las palabras, párrafos, etc. que integran lo que deseas leer y comprender.

2 - lograr que tu cerebro comprenda lo que ha captado con la vista.

3 - analizar eso que el cerebro va comprendiendo para transformar esas señales en ideas.

4 - seleccionar las ideas generadas.

5 - evaluar la importancia de cada una para determinar qué deberá hacer tu cerebro con ella.

6 - fijar la idea si determina que es valiosa o descartarla si no lo estima así.

7 - si ha decidido que es valiosa, enviarla a la "memoria de corto plazo" para almacenarla y que esté disponible para ser evocada, esto es recordada en forma inmediata.

8 - establecer relaciones con ideas preexistentes para generar nuevas ideas más complejas.

9 - seleccionar esas nuevas ideas para evaluar su importancia.

10 - evaluar si esas nuevas ideas para determinar si podrían ser o no utilizadas en el futuro.

11 - si el cerebro las considera valiosas pasará a almacenarlas en la "memoria de largo plazo". En caso contrario, iniciará un proceso de borrado conocido como "olvido" para disponer de ese lugar si viniera luego una nueva idea más importante.

Todos estos pasos los realiza tu cerebro a través de procesos automáticos que podrán estar más afinados o menos afinados según haya sido la cantidad y calidad de lecturas anteriores, el estado de tu sistema nervioso central, la atención que estés prestando, etc.

Con lo que queda demostrado, o desearía yo que así fuese en tu caso, que "leer no asegura comprender ni asegura recordar más tarde".

Es más,... 

de lo que leas captarás una pequeña porción, 

de lo que captes comprenderás una pequeña porción, 

de lo que comprendas fijarás una pequeña porción, 

de lo que almacenes recordarás una pequeña porción a corto plazo, 

con esa minúscula parte de la idea establecerás relaciones bastante imperfectas con ideas anteriores para crear quizá alguna estructura más compleja que intentará tu cerebro "anclar" de alguna forma en la memoria de largo plazo para que no hayas leído inútilmente.

Lo que sí puedo asegurarte es que, mucho más rápidamente de lo que desearías, la "aplanadora" del olvido intentará borrar todo lo que no se pueda considerar como absolutamente necesario,

Por eso todo este proceso es casi milagroso si logra algún resultado valioso. 

Pero si crees en los milagros los milagros ocurren, dicen por allí. 

Es cuestión de intentar comprender lo leído para que puedas tener éxito, al menos con una pequeña porción del texto. Y eso significará un paso más hacia el conocimiento.

Continuaremos aprendiendo a aprender,
Nos encontraremos en la próxima reunión. Gracias por las consultas vía email.

Un saludo afectuoso

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Noviembre 11 de 2014
Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:
http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html

Técnicas de Estudio 8 - El lenguaje escrito - por Daniel Galatro

¡Hola!
"Henos aquí reunidos nuevamente..."

Y vamos a continuar utilizando una herramienta que nos acompaña desde muy pequeños: el lenguaje.
Por lo que no estará mal intentar conocerlo algo mejor.

Un lenguaje es un sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales.

¿Qué entendemos por "contexto"? Llamamos así al conjunto de circunstancias (materiales o abstractas) que se producen alrededor de un hecho, o evento dado, y que están fiablemente comprobadas.

Si el texto es el "qué", el contexto es el "cuándo", el "dónde", el "por qué", y en general, toda circunstancia que pueda modificar el "qué" para intentar hacerlo más preciso.

El lenguaje nos permite expresar experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos.

Nuestro lenguaje se basa en la capacidad que tenemos de comunicarnos por medio de signos, usualmente secuencias sonoras, pero también gestos y señas, así como signos gráficos. Principalmente lo hacemos utilizando signos lingüísticos.

Cada grupo humano, más grande o más pequeño, desarrolla su propio "idioma", una palabra que proviene de "idio", que significa "propio". Es decir, entonces, que un idioma es una variedad de lenguaje adoptada por un grupo. Y ese idioma se convierte en un sistema de comunicación verbal o gestual propio de una comunidad humana al que acostumbramos llamar "lengua".

Pero seguramente ya te han dicho muchas veces que "las palabras se las lleva el viento", y lo mismo ocurre con los gestos. Había que inventar una forma de registro más permanente.

Por ese motivo, aparece en un momento de la Humanidad la "escritura", originada por la práctica económica y la necesidad en el antiguo Oriente Próximo alrededor del 3.500 a.C. o quizá un par de siglos antes. Y luego, con múltiples variantes, se fue difundiendo por el resto del planeta al tiempo que se multiplicaban y diversificaban los grupos humanos.

A partir de entonces, "escribir" es plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son "letras" que forman "palabras".

Las escrituras de todo el mundo se pueden clasificar en dos categorías:
-las de tipo pictográfico, que son aquellas en las que cada dibujo lo que hace es representar bien una palabra o bien una idea. Por ejemplo, la escritura china.
-las llamadas fonéticas, en las que se representa el sonido con el que se pronuncia una palabra. Por ejemplo, el castellano.

Como ves, es un tema nada sencillo, pues fue sucediendo en muchos y diversos lugares a lo largo de miles de años.

Cuando estás leyendo, estás tratando de interpretar ideas representadas por códigos. "Aprender a leer" es, entonces, aprender a decodificar un texto dentro de un contexto. Eso requiere estudio y práctica constantes, equivocándote continuamente para corregir cada error.

Por ejemplo, si lees una secuencia de siete palabras puedes intentar captar su significado.

"Tenga" implica un imperativo del verbo tener, esto es, una orden dirigida en este caso a ti (o a "usted"). Le sigue "el", artículo masculino singular que precede a "máximo", límite superior o extremo a que puede llegar algo, y referido en este caso al sustantivo "cuidado". Si luego aparece "con" se trata de una preposición aclaratoria que antecede a la palabra "el", Y la secuencia finaliza con otro sustantivo, "fuego" acompañado por una marca "." que hace saber que allí termina la idea.

En definitiva, el mensaje nos indica, ordena o recomienda "Tenga el máximo cuidado con el fuego", y has tenido que aprender el significado de cada código en lo que hace a su texto y encontrarlo en las cercanías de un bosque para comprender el contexto.

¿Todo eso? Todo eso y mucho más. Porque además de necesitar conocer el idioma castellano en el que está escrito, no tendrá el mismo significado para alguien que ha sido dañado por un incendio forestal que para otro que solamente lo ha visto a través de la televisión.

Y no solamente los problemas están en el contenido del mensaje sino también en la calidad de quien lo expresa, cómo lo expresa, dónde lo expresa, y en los conocimientos de quien lo recibe. Por ejemplo, para alguien puede ser un mensaje valioso del que tomará nota para cumplirlo habitualmente, en tanto que otro lo leerá superficialmente sin que provoque en él una modificación de sus conductas en las cercanías de un bosque.

Deseo remarcarte finalmente la necesidad del conocimiento de la llamada "ortografía", el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura habitual establecido para una lengua estándar. "Ortografía" es simplemente el escribir bien cada palabra para que quien recibe el mensaje lo comprenda tal como se generó en nuestro cerebro.

Como si todo esto, que es apenas un sobrevuelo sobre el tema del lenguaje escrito, fuera poco, el día 6 de noviembre de 2010, la Real Academia Española comunicó que habría cambios en la ortografía de la lengua. Esos cambios fueron ratificados el 28 de noviembre de 2010 en una reunión de académicos en el marco de la Feria Internacional del Libro en Guadalajara (México).

Una vez aprobados los cambios, el 17 de diciembre de 2010, en una sesión conjunta del pleno de la Real Academia Española (RAE) y de la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE), se presentó la nueva edición de la Ortografía de la lengua española, que sustituyó a la ortografía de 1999 anteriormente vigente. Así sucedió que quienes veníamos de antiguas reglas con las que nos llevábamos perfectamente y se nos tildaba de "tener buena ortografía", sin modificar nuestra forma de escribir (o por no hacerlo) pasamos a cometer errores que aún ni siquiera conocemos.

Ha sido un placer compartir contigo esta octava reunión. Ahora te dejo, pues debo ir a responder tus mails y los de otros amigos que desean realizarme algunas consultas.

Un saludo afectuoso, y hasta la próxima.

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Noviembre 10 de 2014
Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:
http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html

Técnicas de Estudio 7 - Áreas funcionales - por Daniel Galatro

¡Hola!
Séptimo encuentro.
¿Algo más sobre el cerebro?

Pues sí. No para que te conviertas en un experto pero sí para que conozcas mejor esa herramienta fundamental en todo este asunto del aprendizaje.

Y vamos a revisar juntos este buen trabajo publicado en:
http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Los%20Sistemas/Nervioso/Central/Areas.htm

Cada vez que alguien sufre un accidente que daña un sector de su cerebro, aprendemos algo más acerca de esa área. Porque por el accidente algo le deja de funcionar y, de ese modo, se hace evidente qué tareas tenían lugar en esa zona.

Gracias a esas investigaciones, los expertos han podido delimitar hasta ahora las siguientes regiones:

1. Área motora: corteza motora, corteza premotora y área de Broca o centro del lenguaje.

El área motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa la mitad superior del lóbulo frontal. A su vez está dividida en tres segmentos: la corteza motora, la corteza premotora y el área de Broca, las cuales están relacionadas con el control muscular.

• La corteza motora, localizada en una banda de aproximadamente 2 cm de ancho inmediatamente por delante del surco central, controla los músculos específicos de todo el cuerpo, especialmente los músculos que se encargan de los movimientos finos, tales como los del pulgar y demás dedos y los de los labios y la boca para hablar y comer y, en grado mucho menor de los movimientos finos de los pies y dedos de éstos.

• La corteza premotora, localizada delante de la corteza motora, produce movimientos coordinados que comprenden secuencias de movimientos de un músculo individual o movimientos combinados de una cantidad de músculos diferentes al mismo tiempo. Es en esta área en donde se almacena gran parte del conocimiento para controlar movimientos diestros aprendidos, tales como los movimientos aprendidos para desarrollar una actividad atlética.

• El área de Broca, localizada delante de la corteza motora en el borde lateral de la corteza premotora, controla los movimientos coordinados de la laringe y la boca para producir el habla. Esta área sólo se desarrolla en uno de los dos hemisferios cerebrales, en el hemisferios izquierdo en alrededor de 19 de 20 personas, incluyendo todos los diestros y la mitad del total de zurdos.

2. Área sensitiva somatestésica.

Las sensaciones somatestésicas son aquellas provenientes del cuerpo, tales como el tacto, presión, temperatura y dolor. Esta área ocupa casi la totalidad del lóbulo parietal.

Esta área está dividida en un área primaria y una secundaria. Esto es también válido para todas las demás áreas sensitivas. Las áreas sensitivas primarias funcionan como centros de relevo inferiores del cerebro y transmiten la información a otras regiones de la corteza cerebral.

El área sensitiva somatestésica primaria es la porción de la corteza que recibe las señales directamente desde los receptores sensitivos ubicados en todo el cuerpo. Por lo contrario, las señales dirigidas al área secundaria son parcialmente procesadas en estructuras cerebrales profundas o en una región del área primaria. El área primaria puede distinguir los tipos específicos de sensación en regiones determinadas del cuerpo. El área secundaria, sirve principalmente para interpretar las señales sensitivas, no para distinguirlas, como una mano que está percibiendo una silla, una mesa o una pelota.

3. Área visual.

Esta área ocupa la totalidad del lóbulo occipital. El área primaria detecta puntos específicos de luz y oscuridad lo mismo que orientaciones de líneas y límites. Estimulaciones eléctricas en el área visual primaria hace que las personas vean destellos de luz, líneas brillantes, colores u otras imágenes simples. Las áreas secundarias interpretan la información visual, por ejemplo interpretan el significado del lenguaje escrito.

4. Área auditiva.

El área para la audición se localiza en la mitad superior de los dos tercios anteriores del lóbulo temporal. En el área primaria se detectan los tonos específicos, sonoridad y otras cualidades del sonido. Estimulaciones eléctricas en esta área hace que la persona escuche un sonido simple que puede ser débil o intenso o un chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o cualquier otro sonido inteligible.

Las áreas secundarias es en donde se interpreta el significado de las palabras habladas, y porciones de estas áreas también son importantes para el reconocimiento de la música.

5. Área de Wernicke o centro del la comprensión de las palabras habladas para integración sensitiva.

El área de Wernicke se localiza en la parte posterior de la zona superior del lóbulo temporal, en el punto en donde se ponen en contacto tanto el lóbulo parietal como el occipital con el temporal. Es aquí donde confluyen las señales sensitivas de los tres lóbulos sensitivos (el temporal, parietal y occipital). Esta área es por demás importante en la interpretación última de los significados de prácticamente todos los tipos diferentes de información sensitiva, tal como el significado de oraciones e ideas, ya sean oídas, leídas, percibidas o, inclusive, generadas dentro del propio cerebro. 

En consecuencia, la destrucción de esta área del cerebro provoca la pérdida extrema de pensar. Esta área solo está bien desarrollada en uno de los dos hemisferios, generalmente en el izquierdo. El desarrollo, unilateral del área de Wernicke, evita confusión de los procesos del pensamiento entre las dos mitades del cerebro. En persona diestras se desarrolla más el lado izquierdo (en alrededor un 95% de las personas, el hemisferio izquierdo es el dominante).

Después de un daño severo en el área de Wernicke, una persona podría escuchar perfectamente bien e inclusive reconocer diferentes palabras, pero sería incapaz de disponer estas palabras en un pensamiento coherente. En forma similar, la persona sería capaz de leer palabras a partir de una página impresa, pero no reconocer ninguna idea, es decir no entendería lo que lee.

6. Área de la memoria reciente del lóbulo temporal.

La mitad inferior del lóbulo temporal parece ser principalmente de importancia para el almacenamiento a corto plazo de recuerdos, los que persisten entre pocos minutos y varias semanas.

7. Área prefrontal.

Ocupa la mitad anterior del lóbulo frontal. Su función está menos definida que la de cualquier otra parte del cerebro. Ha sido extirpada (lobotomía) en muchos pacientes psicóticos para rescatarlos de estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las áreas prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por períodos prolongados y también para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. Así, se dice que esta área es importante para la elaboración del pensamiento.

Quiero cerrar esta clase con algunas notas sueltas que registré en mis apuntes y que pienso te van a interesar.

La "autoconciencia" relacionada con la predicción se encuentra en la corteza prefrontal ventrocentral.
La "memorización" está vinculada con el lóbulo medio temporal.
La corteza ocupa el 85% del total del cerebro y es el elemento principal de la ruta nerviosa del aprendizaje.
En caso de sufrir un ACV, cuanto más rápido se recurre al médico menos neuronas resultarán dañadas. Dos de cada diez personas que sufren uno de estos ataques no sobreviven.

Finalmente, vayamos anticipando qué es "razonar".

"RAZONAR" es establecer asociaciones entre las ideas almacenadas y elaborar nuevas.

Bien, por hoy es suficiente, creo. Nos encontramos en la próxima reunión. No estaría mal que repasaras todo lo visto. Ya conoces la importancia fundamental de los repasos. Debes mejorar la calidad de lo almacenado y esos repasos son una buena herramienta.

¿Has recibido bien las respuestas a tus consultas por email? No dejes de comunicar cualquier problema en cuanto surja. Eso ayuda a quitar piedras del camino.

Un saludo afectuoso.

Daniel Aníbal Galatro
danielgalatro@gmail.com
Noviembre 8 de 2014.
Esquel - Chubut - Argentina

Volver al Índice:
http://sistemahit.blogspot.com.ar/2014/10/tecnicas-de-estudio-prologoindice-por.html
---