*

*

Entradas más vistas en la última semana

Servicio de búsqueda personalizada

Búsqueda personalizada

Destacadas!!!

Cargando...

Presentan el Social Media Institute (SMI)

Hola
¿Cómo estás?

Hace 3 años que venimos recorriendo el país, compartiendo conocimiento con emprendedores de más de 20 ciudades en distintas provincias. Fue un gran aprendizaje y una gran oportunidad para ayudar en el financiamiento de muchos proyectos.

El próximo martes 30 de Agosto será un día muy importante para toda nuestra comunidad ya que estaremos presentando el Social Media Institute (SMI), el primer Instituto de Capacitación en Nuevas Profesiones en América Latina. Te vas a enterar de los cursos, workshops, y seminarios que vamos a dar en Buenos Aires y en todo el país.

A través de internet vemos como nuevos paradigmas aparecen y nos empujan para adelante, teniendo que incorporar nuevas competencias que nos permitan acceder con nuestros emprendimientos a mercados más competitivos, o con nuestras profesiones a nuevas posibilidades laborales, más innovadoras y mejores pagas como las que ya hoy se requieren en Argentina por parte de empresas locales e internacionales.

Sin duda, cada vez más rápido tenemos que reinventarnos, aprendiendo nuevas formas de comunicar, de vender, de fidelizar y en un contexto que nos descubre en una sociedad hiperconectada, multicultural y sin fronteras.

Quiero invitarte a que nos acompañes el próximo martes 30 de Agosto a las 19 hs en MUTE, en las Cañitas, al evento de lanzamiento de esta iniciativa donde vamos a proponer una nueva forma de aprender. Y a través de nuestros invitados vamos a compartir con vos nuestra visión sobre las nuevas profesiones. 

Queremos contarte también cómo, a través del SMI, podrás hacer muy fácilmente un "UpDate" de tus capacidades para, de esa manera, dar un salto de calidad y afrontar nuevos desafíos profesionales con muchas más chances de éxito en escenarios cada vez más complejos.

Speakers de Google Argentina, YouTube Irlanda, Globant entre otros estarán presentes para que podamos discutir entre todos qué son realmente las nuevas profesiones. También tendremos la visión de casos locales exitosos como Doppler y nos meteremos en el mundo de la Política 2.0 para analizar nuevos escenarios de desarrollo profesional que ya hoy demandan "nuevos" profesionales.

Desafío Intel 2011: Los elevator Pitch

También tendremos la oportunidad, gracias a Intel y al Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) de conocer a los 6 finalistas de Desafío Intel 2011 (www.desafiointel.com) quienes nos contarán sus proyectos apenas unos días antes de la gran final donde tratarán de ganar la competencia.

Tendremos networking a full, mucha info sobre subsidios para proyectos nacientes, un ambiente informal para pasarla bien y una sorpresa especial para quienes lideren o trabajen en empresas de software!

Todo esto... GRATIS!
Sólo tenés que registrarte en el sitio
https://eventioz.com/events/social-media-institute

Entre lo que sabés y lo que necesitás hay una brecha. Estamos innovando para que esa brecha sea cada vez más chica o al menos se mantenga constante, que en un mundo de cambios vertiginosos no es poco. Tenemos una Red Latinoamericana de Consultores expertos, innovadores, creativos que formarán parte de nuestro plantel docente. Queremos que los conozcas!

Ya somos más de 600 personas acreditadas! Sólo faltás vos! Venís?

Daniel Dron
Presidente RedValleys
Asociación Civil sin Fines de Lucro
La Red Argentina de Emprendedores Tecnológicos
http://redvalleys.org/

Contacto:
daniel.dron@RedValleys.org
Twitter: @danidron | Skype: danidron | MSN: danidron

PHP: la opción de scripting más utilizada en la web


En el mundo de la programación web, la existencia de múltiples lenguajes de scripting puede dificultar la comunicación. No hay dudas de que actualmente PHP es el más usado en sitios y aplicaciones web. Aquí veremos por qué, y cómo nos afecta.

Es fácil

PHP es un lenguaje tan sencillo que es fácil aprenderlo aún sin conocimientos previos de lenguajes de scripting. Esto vuelve capaces a quienes comienzan y veloces a quienes lo dominan. Avanzadas aplicaciones pueden resolverse en pocos pasos con este lenguaje tan flexible.
Es dinámico

A pesar de su simplicidad, PHP es un robusto lenguaje. Para definirlo en pocas palabras y con un claro ejemplo: Facebook fue creado en PHP y transformado posteriormente en una plataforma C++. Y sabemos lo que hay en Facebook: subida de fotos, navegación, barra de búsqueda, comentarios…
Es eficiente

No hay nada más frustrante que, por culpa de una saturación en las visitas a tu sitio web, éste se muestre caído durante minutos e incluso horas. PHP puede manejar grandes cantidades de usuarios y peticiones simultáneas.

Es flexible

PHP es totalmente flexible con todo tipo de sistemas operativos y entornos. Usando PHP un desarrollador puede crear una aplicaciń web que funcione en cualquier parte. PHP es compatible con XML y HTML, lo que hace el código fácil de transferir a otros proyectos.

Es gratis

Uno de los principales ganchos del lenguaje PHP es que es totalmente gratis. Al ser así, tan accesible, tips y consejos de cómo utilizarlo florecen en blogs y foros de todo el mundo, fomentando así su aceptación y uso. Multitud de nuevas utilidades continúan surgiendo en la web, por lo que los desarrolladores siempre cuentan con una fuente de consulta para intercambiar ideas y no tener que arreglarse por su cuenta.

Fuente original del artículo: Desizn Tech
Traducción realizada por elWebmaster.com

CC UCA - Cursos y Talleres 2º cuatrimestre 2011


El Centro Cultural de la UCA quiere acercarles su oferta de cursos a dictarse durante el segundo cuatrimestre del 2011.

Escuela de Idiomas

INGLÉS
Brush Up Your English!
Job Hunting
Legal English Basics
Inglés para Ingeniería Nivel 1
Exámenes internacionales: TOEFL - FCE - CAE - CAE Exam Training - Proficiency - ILEC (International Legal English Test) - BEC (Business English Certificate) - IELTS (International English Language Test System)

FRANCÉS
ITALIANO
PORTUGUÉS

Cursos de Traducción
Traducción Periodística
Word para Traductores
SDL TRADOS

Talleres
Historia del Arte
Apreciación del Arte
Oratoria
Redacción
Ceremonial y Protocolo Oficial
Organización de Eventos
Etiqueta y Buenas Costumbres
Fotografía Nivel Básico
Taller de textos Jurídicos
La Cultura del Vino y la Degustación
Introducción al Mundo de la Opera

¡Ante cualquier consulta, no dudes en comunicarte con nosotros!
-----------------------------------------------
Centro Cultural
Facultad de Filosofía y Letras
Pontificia Universidad Católica Argentina
Av. Alicia Moreau de Justo 1500
Tel.: + 54 11 4338-0844/26
centro_cultural@uca.edu.ar
www.uca.edu.ar/centrocultural

Regresa la EXPO Cursos En El Extranjero

Hola!
Estudia en otro país y valoriza tu CV!

*Habla otro idioma con fluencia
*Obtén un diploma de una escuela o universidad del exterior
*Vive una experiencia intercultural

Hoy es posible lograrlo!

Regresa a América Latina la EXPO Cursos En El Extranjero y la EXPO Cursos En El
Exterior, con la mejor información sobre estudios en el extranjero!
Visitaremos México, Colombia, Panamá y Venezuela!

Si eres de México, inscríbete en:
http://www.expo-cursosenelextranjero.net/feria

Si eres de Colombia, Panamá o Venezuela, inscríbete en:
http://www.expo-cursosenelexterior.net/feria

Encontrarás desde idiomas, hasta cursos universitarios, high school,
diplomados, postgrados, MBA, prácticas y más!

Dónde y cuándo?
GUADALAJARA, MÉXICO - Jueves 1 de septiembre
MÉXICO DF, MÉXICO - Sábado 3 y Domingo 4 de septiembre
MONTERREY, MÉXICO - Martes 6 de septiembre
CALI, COLOMBIA - Jueves 22 de septiembre
BOGOTÁ, COLOMBIA - Sábado 24 y Domingo 25 de septiembre
MEDELLÍN, COLOMBIA - Martes 27 de septiembre
CIUDAD DE PANAMÁ, PANAMÁ - Jueves 29 de septiembre
CARACAS, VENEZUELA - Domingo 2 de octubre

Entrada gratis!

Si quieres contactar a las escuelas y universidades que participarán en la
EXPO, puedes hacerlo! 
Forma parte de la primera red social de educación:
EDUFINDME

Crea tu perfil y conócelas!
http://edu-findme.com/

Te esperamos,
El Equipo de la EXPO

Capacitación a distancia: curso "Liberalismo según von Mises"


Cursos de capacitación a distancia por E-learning
a través de REDACAM (Red de Aprendizaje para el Cambio)

Próximo curso:
Liberalismo según von Mises

Profesor: Dr. Gabriel Zanotti - Profesor y Licenciado en Filosofía de la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino y Doctor en Filosofía de la Universidad Católica Argentina. Profesor de la Universidad Austral. Fue investigador de la Fundación Hayek. Director Académico del Instituto Acton Argentina. Profesor Titular de Filosofía de las Ciencias en la UNSTA, Profesor visitante de la Universidad Francisco Marroquín de Guatemala y Profesor en la Maestría de Conducción Política del CEMA. Fue Director del Departamento de Investigaciones de ESEADE. Algunos de sus libros son "Introducción a la Escuela Austríaca de Economía" (1981), "Filosofía para no filósofos" (1987), "Popper: búsqueda con esperanza" (1993), "Nueva introducción a la escuela austríaca de economía" (2001), "Introducción filosófica a Hayek" (2003), "Filosofía para filósofos" (2003) y "Fundamentos filosóficos y epistemológicos de la praxeología" (2004).

Programa del curso:
Unidad 1: ¿Quién fue Ludwig von Mises?
Unidad 2: Una conjetura interpretativa básica. Una primera mirada sobre su utilitarismo. La cooperación social. Los valores absolutos. Una segunda mirada sobre el utilitarismo de Mises. La “civilización”.
Unidad 3: Algunos temas específicos. Estado y Nación. La propiedad. La paz. Estado y gobierno. La democracia. Nacionalismo, imperialismo y colonialismo. La crisis de los partidos políticos.

Inicia el 24 de agosto y finaliza el 14 de septiembre de 2011

Modalidad: El curso se dicta por Internet, no requiere estar conectado on line. Incluye material didáctico, ponencias, artículos, papers, videos, foros, etc. Te conectas cuando quieras desde donde quieras durante las fechas indicadas. En el curso es conveniente usar navegador Explorer 7/8 ó Mozilla Firefox para Windows.

Se envía certificado digital de cursado a quienes completan el curso.

El curso se llevará a cabo en el campus virtual de la
Red de Aprendizaje para el Cambio: www.REDACAM.com

Costo de cada curso:
Costo: u$s 49 ó $ 195 pesos argentinos
Precio para ex alumnos REDACAM, socios de Fundación Atlas 1853: U$S 45 / $ 175
Forma de pago: Tarjeta de crédito en nuestro sitio web, transferencia o depósito bancario.

Informes: info@redacam.com o gdlazzari@infovia.com.ar

El miedo a las matemáticas - de un trabajo de Aleida J- Gomez De Leon


(Versión libre no autorizada)
Diseñada en forma de entrevista - algo que nunca sucedió realmente.
Coordinador de la adaptación: Prof. Daniel Galatro
Esquel - Chubut - Argentina
---
¿Cómo debe ser la educación en estos tiempos?

"La educación en nuestros días presenta retos especiales que todas las escuelas deben enfrentar, si deseamos educar a nuestros alumnos para la vida y no únicamente para aprobar un examen, ésta debe ser vista como un todo y no como un cúmulo de conocimientos que los alumnos deben adquirir."

¿Qué papel juegan las Matemáticas?

"El sector productivo requiere de personas que además de conocimientos, tengan desarrolladas sus habilidades y actitudes, con la finalidad de obtener un mejor rendimiento en su trabajo. Las Matemáticas nos acompañan a lo largo de la vida y se convierte en un lenguaje que nos permiten organizar nuestro mundo, nuestro pensamiento."
¿Por qué les resultan tan complicadas algunas materias a nuestros estudiantes?

"Aprender matemáticas, física y química es muy difícil. O así lo expresa la mayoría de estudiantes de todos los niveles en escolaridad sin importar el estatus social. Sin embargo pocas veces se busca una explicación del porqué no aprenden las ciencias exactas relacionadas con las matemáticas.
Mi opinión personal teóricamente es la siguiente: los alumnos no aprenden ciencias exactas, porque no saben relacionar los conocimientos que se le proporcionan en la escuela (leyes, teoremas, fórmulas) con los problemas que se les presentan en la vida real.
Si el alumno sabe lógica matemática puede relacionar sus conocimientos con los de otras áreas para de esta manera crear nuevas soluciones y enamorarse de esta bella ciencia."

¿Existe realmente un temor hacia las matemáticas?

"Por supuesto. Y quienes sufren de temor hacia las matemáticas creen que no son capaces de realizar actividades o asistir a clases que contengan matemáticas. El temor a las matemáticas surge de la poca confianza que tienen los estudiantes en si mismos y en lo que son capaces de aprender. Pero además, los métodos de enseñanza, la desmotivación y la falta de formación del profesorado son también causas de un rechazo generalizado hacia las matemáticas."
¿Cómo deberíamos ver las matemáticas?

"Las matemáticas son principalmente un proceso de pensamiento que implica la construcción y aplicación de una serie de ideas abstractas relacionadas lógicamente. Estas ideas, por lo general, surgen de la necesidad de resolver problemas en la ciencia a través de interrogantes como: 
-¿Dónde reside el problema? 
-¿Qué pueden hacer los padres? 
-¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas?"
¿Podríamos buscar respuestas adecuadas a estas preguntas?
"Podríamos intentar sistematizar el problema y plantearlo algo más científicamente.
¿Cuáles serán las causas por los que los estudiantes no logran aprender el área de la matemática?
Y hagamos un listado de subpreguntas:
¿A que se debe el temor o fobia a las matemáticas?
¿Por qué los estudiantes no aprenden matemáticas?
¿Qué pueden hacer los padres?
¿Cuáles son las creencias negativas que tienen los estudiantes para no aprender matemáticas?
¿Cuáles son las técnicas necesarias para un buen aprendizaje?"

Entonces, ¿podemos intentar investigar juntos?

"Los objetivos generales que perseguirá esta investigación consistirán en:
-conocer por qué los estudiantes tienen temor a las matemáticas así como saber las causas que lo originan y hallar las posibles soluciones para frenar este temor.
-conocer las causas por los que no logran el aprendizaje de las matemáticas.
-identificar las causas del temor y fobia que les impiden el aprendizaje.
-mejorar la capacitación de los maestros.
Y esta investigación podría tener los siguientes objetivos específicos:
-conocer causas que originan temor a las matemáticas.
-integrar a los maestros a cursos de capacitación de estrategias de aprendizajes.
-plantear consecuencias del temor a las matemáticas.
-orientar a los estudiantes hacia la importancia de las matemáticas en el diario vivir."

¿Ponemos un punto de partida? ¿Cuál podría ser?

"Comencemos por aceptar como postulado que definitivamente los seres humanos no estamos preparados para las matemáticas pues suele ser la materia que más problemas plantea, la más odiada por los niños.
Esta actitud negativa ante las matemáticas, debemos intentar cambiarla desde edades tempranas, ya que las matemáticas son algo con lo que nos encontramos durante toda la vida .Para ello debemos convencer al alumnos de que tiene la capacidad para entenderlas, explicando conceptos con claridad y sencillez y luego una vez fijados esos conocimientos ir profundizando en los mismos."
¿Comenzaremos entonces por estudiar el por qué tememos algo?

"El concepto de miedo es definido en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como la perturbación angustiosa del ánimo por un riesgo o daño real o imaginario.
Hay muchos tipos de miedo, por ejemplo, el miedo neurótico. También los miedos agudos, provocados por estímulos o situaciones tangibles y que se disipan con facilidad cuando se retira o evita el estímulo que los ha suscitado; frente a los miedos crónicos, que son más complejos y pueden estar o no ligados a un origen tangible que los provoque.
Las consecuencias del miedo pueden ser muy diversas, pero una exposición repetida a los estímulos que causan miedo puede provocar cambios duraderos en la conducta, los sentimientos y el funcionamiento psicofisiológico de las personas."

Bien. Ya vimos entonces qué es el miedo y que puede tener consecuencias serias. Ahora deberíamos intentar definir a su causante en este análisis. ¿Qué son las Matemáticas?

"La palabra "matemática" viene del griego antiguo y quiere decir «campo de estudio o instrucción». Se refiere a las áreas del conocimiento que sólo pueden entenderse tras haber sido instruido en las mismas (astronomía, aritmética, etc.).  El término ya era usado por los pitagóricos en el siglo VI a. C. 
Las matemáticas representan una ciencia muy antigua. Las primeras nociones matemáticas y simbolismos numéricos aparecieron como abstracciones intelectuales de la operación de contar.
El conocimiento matemático nació de la necesidad del hombre de enfrentarse a las nociones de cantidad y medidas para comprender la globalidad del ámbito que lo rodeaba.
La matemática es principalmente un proceso de pensamiento que implica la construcción y aplicación de una serie de ideas abstractas relacionadas lógicamente. Estas ideas, por lo general, surgen de la necesidad de resolver problemas en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana que van desde cómo modelar ciertos aspectos de un problema científico complejo, hasta cómo hacer una conciliación de una cuenta bancaria."
¿Cuándo comenzó el hombre a utilizar el pensamiento matemático?

"Los textos matemáticos más antiguos disponibles son:
- el Plimpton 322 (matemáticas en Babilonia c. 1900 a. C.), 
-el papirode Moscú (matemáticas en el Antiguo Egipto c. 1850 a. C.), 
-el papiro de Rhind (Matemáticas en Egipto c. 1650 a. C.), y
-el Shulba Sutras (Matemáticas en la India c. 800 a. C.). "

¿Quiénes fueron los más grandes genios matemáticos de los tiempos antiguos?

"Podemos mencionar varios:
-Pitágoras. 
-Tales de Mileto.
-Euclides.
-Arquímedes.
-Descartes.
y muchos cientos más de todas las épocas."

Ya es tiempo de tratar la cuestión planteada al comienzo: ¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas? 

"Las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita, y eso preocupa tanto a padres como a profesores. ¿Tenemos entonces un problema con las matemáticas?
Las matemáticas han sido maltratadas durante muchos años.  Los alumnos las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto es porque eres tonto. De este modo se ha desmoralizado a muchas personas. Se las han utilizado como arma de poder: como filtro en pruebas para algunas profesiones del tipo ingeniería o arquitectura. La trampa está en que siempre es posible poner un examen que no pueda resolver nadie".

Pero ¿qué ocurriría si decimos a los estudiantes que es importante saber matemáticas?

"El no considerarla una herramienta útil para la vida cotidiana es lo que también ha alejado a la gente de esta materia. Porque no notaron antes que para entender los deportes, las rebajas o invertir en Bolsa, hay que saber matemáticas. Precisamente, relacionarlas con el entorno puede ser la vía para captar el interés."

¿Por qué los orientales suelen ser mejores matemáticos que los occidentales?

"Detrás de esta inocente cuestión, se esconde una profunda reflexión, y es que las culturas orientales cuentan con una tradición matemática que las occidentales no tienen. La prueba es que en aquellos países se están formando a muchos y muy buenos matemáticos.
Además, en occidente se ha perdido la cultura del esfuerzo, y se ha pasado a unos hábitos de aprendizaje basados en la híper-estimulación visual y lúdica. En las matemáticas, hay también una parte de auto-aprendizaje.
El temor que tienen gran número de estudiantes en las matemáticas, es debido el miedo que tienen al enfrentarse con ella pues se presenta como ejercicios o problemas matemáticos. Y los problemas suelen asustarnos."

¿Qué otros elementos trae consigo este temor?

"A menudo, esta asignatura es percibida como una de las más difíciles, si no la más difícil, y el entusiasmo que despierta es más bien escaso. Las matemáticas no sólo generan antipatía, sino que pueden llegar a provocar ansiedad.
Las causas del rechazo a esta asignatura se reparten entre la metodología de enseñanza, la falta de motivación, el currículo (programa de la asignatura), la actitud del alumnado y un clima social adverso tanto por parte de los estudiantes, como de los padres y de la sociedad en general.
Se sustenta en el miedo al error, a equivocarse delante de los demás y parecer el más tonto. Otra causa de que sean rechazadas es el uso que se ha hecho de las matemáticas como filtro social o la exclusión de candidatos en el acceso a un empleo."

¿Y qué hipótesis planteamos para esta investigación nuestra?

"Podría ser: 'Se podría controlar o desaparecer el temor de la matemática hallando la causa que lo origina'. Y hemos avanzado hacia su demostración con una consulta a fuentes bibliográficas tales como, textos educativos, estudios realizados, publicaciones de varios países relacionado con el tema objeto de estudio. Que hice yo sola, por supuesto."

Es que yo todavía no estaba en el tema...

"Ya lo sé. Pero puedo ir compartiéndolo contigo como ya lo he venido haciendo todo este tiempo. En esta investigación de tipo explicativa, pretendemos dar algo más que una simple descripción del efecto que causa el temor a las matemáticas. Porque describir consiste en caracterizar hecho, fenómeno para establecer su estructura o comportamiento. Y nosotros queremos saber más, necesitamos saber más sobre el temor a las matemáticas porque buscamos proponer una solución.
Así que vamos a avanzar haciendo una buena investigación, porque hasta ahora solamente hemos conversado sobre el tema. Y propongo una investigación de campo, es decir, vamos a recolectar datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos.
Busquemos una población o universo adecuado, tomemos una muestra de ese universo, y definamos las variables que vamos a medir." 

Despacito... Sé que universo es la totalidad de casos estudiables, que muestra es una parte representativa de ese universo, pero, ¿me recordarías qué son las variables?

"Las variables son las diferentes características o cualidades del problema que se investiga, y de cual se pueden derivar diversos aspectos que pueden asumir distintos valores. En esta investigación las variables son escuelas públicas en el nivel medio, porque sobre ellas vamos a trabajar. Y vamos a hacerlo usando entrevistas, revisiones bibliográficas, internet y encuestas."

¿Y quiénes serán los entrevistados, encuestados, etc.?

"Diferentes estudiantes en centros públicos y privados, varones y mujeres. Y presentaremos los resultados según ciertos formatos de informe. Toda esta metodología tiene un nombre: 'estadística'. Te propongo que las preguntas a hacerles a los estudiantes sean:
-¿Cuál es tu materia preferida?
-¿Te gusta la matemática/ Le tienes miedo?"

¿Solamente ésas?
"Es que haremos la encuesta y el cuestionario a una población de 6,660 estudiantes, de los cuales tomaremos la muestra a 1660 en el nivel medio perteneciente a los grados de 1ro hasta 4to del bachillerato distribuidos en las secciones desde la A-F y desde la A-D en algunas escuelas. La muestra será realizada por sección de grado."
(Aquí vino el trabajo fuerte de confeccionar las planillas con las preguntas y hacerlas llegar a 1660 chicos para que dieran sus respuestas, mientras se realizaban las entrevistas, se navegaba en internet, se procedía a las búsquedas bibliográficas y todo eso.)

¡Uf! Aquí está todo el papelerío. Ahora lo vamos a cargar en el Excel para obtener las conclusiones. ¿Es así?

"Así es exactamente. Y seguramente estarás ansioso por conocer los resultados..."

¡Seguramente! ¡No lo dudes!

"Tengo una mala noticia para ti. Tienes todos los datos necesarios en tus manos y una computadora para procesarlos. Ahora deberás aplicar métodos matemáticos para poder extraer los resultados estadísticos. Así que ¡a usar las matemáticas para averiguar datos que nos interesa saber!. Ése es el mejor camino para perderles el miedo. Cuando tengas los valores, llámame. Entonces nos reuniremos, los estudiaremos y sacaremos conclusiones. Y verás que ya no tendrás temor a los números sino que se convertirán en tus amigos, los que nos ayudaron a conocer algo que no sabíamos y quizá a resolver un problema que molestaba mucha gente en este mundo."

Autora de la monografía original:
Aleida Josefina Gomez De León
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
SECTOR GUARICANO, NIVEL MEDIO
2011
PROF. JULIAN ALVAREZ ACOSTA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA (FI 1240) SECCION 30
FECHA DE ENTREGA 4 DE JUNIO DEL 2011
---

Curso a distancia de Alta Dirección en Turismo Rural



Se viene el X Curso de Alta Dirección en Turismo Rural MODALIDAD A DISTANCIA de la Facultad de Agronomía de la UBA que iniciará en septiembre próximo.

Si nos escriben a rutatur@agro.uba.ar con mucho gusto enviaremos información completa.
También pueden llamarnos al 0054 911 4523 9700
o en http://www.agro.uba.ar/catedras/turismo

Diseño de Espacios Exteriores con orquídeas y plantas tropicales


Diseño de Espacios Exteriores con orquídeas y plantas tropicales.

Fecha: Del 15 de agosto de 2011 hasta el 03 de octubre de 2011.
Duración: Siete semanas.
Organiza: Agroconsultora Plus.
Aranceles: AR$ 300 para residentes en Argentina, USD 100 para residentes en el exterior.
Descuentos: 15% para socios AGROCLUB, AAIIA y Red Alimentaria.

El curso ofrecerá a los cursistas los conocimientos teórico-prácticos fundamentales para poder identificar géneros y especies, haciendo hincapié en los requerimientos esenciales de cultivo: humedad, temperatura, luminosidad y sustratos. La intención última, consiste en emular hábitats naturales que ayudarán a optimizar las condiciones de desarrollo.

La capacitación brindará los conocimientos teórico-prácticos necesarios para crear y manejar un orquideario, teniendo en cuenta la gran cantidad de especies de ambientes nativos diversos que deben cohabitar en espacios reducidos. También el curso transferirá a los alumnos las herramientas necesarias para diseñar o concebir espacios exteriores con orquídeas y plantas tropicales. Estas especies, permitirán desplegar y otorgar a los espacios verdes circundantes un notable valor agregado de colores, fragancias y belleza sutil.

Información e inscripciones:

http://www.agroconsultoraplus.com/cursoorquideas.html

El método inductivo de conocimiento - un apunte sobre el tema

Inducción

Método de conocimiento que permite obtener por generalización un enunciado general a partir de enunciados que describen casos particulares. La inducción se considera completa cuando se han observado todos los casos particulares, por lo que la generalización a la que da lugar se considera válida.

En la mayoría de los casos, no obstante, es imposible una inducción completa, por lo que el enunciado general a que da lugar la aplicación de dicho método queda sometido a un cierto grado de incertidumbre. En este caso hablamos de inducción incompleta

La inducción incompleta no se puede considerar como un esquema de inferencia formalmente válido, ni se puede justificar empíricamente, por lo que se considera que nos ofrece "verdades" que gozan de un mayor o menor grado de probabilidad, pero que no nos puede garantizar su certeza absoluta.
El método inductivo

Esta metodología se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En términos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo las palabras de Mill (1973), las investigaciones científicas comenzarían con la observación de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos y por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que reciben el nombre de teorías.

Según este método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por una Ley Universal. El objetivo científico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observación de los hechos.

Atendiendo a su contenido, los que postulan este método de investigación distinguen varios tipos de enunciados:
• Particulares, si se refieren a un hecho concreto.
• Universales, los derivados del proceso de investigación y probados empíricamente.
• Observacionales, se refieren a un hecho evidente.

Haciendo hincapié en el carácter empirista de esta metodología, la secuencia seguida en este proceso de investigación puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe, 1924, Pág. 450):
1. Debe llevarse a cabo una etapa de observación y registro de los hechos.
2. A continuación se procederá al análisis de lo observado, estableciéndose como consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados.
3. Con posterioridad, se realizará la clasificación de los elementos anteriores.
4. La última etapa de este método está dedicada a la formulación de proposiciones científicas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigación que se ha llevado a cabo.

Según estos empiristas clásicos, se han de considerar teorías científicas las formadas por conjuntos de enunciados probados empíricamente y que, o bien describen hechos firmes, o bien son generalizaciones inductivas de aquellos. La teoría no es aceptada hasta que no haya sido probada. De este modo, vemos en estos empiristas un rechazo frontal hacia toda especulación teórica sobre campos del conocimiento en los que no se pueda realizar una contrastación empírica.

Este enfoque inductivo de ciencia empezó a derrumbarse gradualmente en la segunda mitad del siglo XIX bajo la influencia de los escritos de Match, Poincare y Duhem, a principios de nuestro siglo empezó a tomar una visión prácticamente opuesta en los trabajos del Círculo de Viena. Algunos autores contemporáneos han criticado duramente esta metodología (Hempel, 1966, pp. 11-12; Medawar, 1969, Pág.40) argumentando una serie de cuestiones que ponen en duda su eficacia, como la imposibilidad de recopilar todos los hechos relacionados con el fenómeno en el que estamos interesados o el hecho de que la experimentación sea sólo utilizada como un simple procedimiento para generar información.

Por otro lado, el denominado "problema de la inducción" es un tema que presenta determinadas implicaciones incluso para aquellos que no suscriben la metodología inductivista. La cuestión se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimiento, en consecuencia, el problema de la inducción surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo más allá de la evidencia disponible. (Pheby, 1988, Pág. 7)

MÉTODO LÓGICO INDUCTIVO

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.

INDUCCIÓN COMPLETA

La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por inducción completa. Ejemplo:

"Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de tercero de administración, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeño, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis de todos y cada uno de los miembros del curso."

INDUCCIÓN INCOMPLETA

Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:
"los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música"

El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:

Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es un método utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que esta sea refutada como falsa.

Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este método se apoya en métodos empíricos como la observación y la experimentación. Ejemplo:

"Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".

Tomado de:
Método inductivo
Epistemología científica
http://www.monografias.com/cgi-bin/jump.cgi?ID=163769

La observación en el método científico - un apunte sobre el tema


Observación consiste en proyectar la atención sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra naturaleza

La observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia

La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a la vez, es el procedimiento empírico mas generalizado de conocimiento.

Mario Bunge reconoce en el proceso de observación cinco elementos:

El objeto de la observación
El sujeto u observador
Las circunstancias o el ambiente que rodean la observación
Los medios de observación
El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observación

La generalización consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado

Qué es la observación sistemática.

Es el acto de mirar algo sin modificarlo, con la intención de examinarlo, interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello.

Tomado de:
Los caminos de la ciencia
Guía científico-epistemológica
http://www.monografias.com/cgi-bin/jump.cgi?ID=163731

Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos


Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer, escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera critica y significativa [1].

Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios impresos. Según William Horton, "para muchos escritores, este no es solamente un cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras". La hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.

Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada. No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.

En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores, invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuales son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web.

La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa de España, "las nuevas tecnologías de la información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...".

Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.

¿Qué es el hipertexto?

Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar: Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.

La palabra Hipertexto [2] fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson (quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con facilidad.

Él lo definió en su libro "Literary Machines" (Máquinas Literarias) como "lectura no secuencial" y así:"Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura". Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales de este término.

Michael Bieber [3] define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar (enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general, el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón, el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.

Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados, mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.

Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las siguientes:

No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden "saltar" por el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento impreso. Según Jacob Nielsen, "un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de acuerdo a sus propias necesidades".

Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de establecer diferencias y prioridades entre enlaces.

Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s) principal(es) con ellos.

Permite al usuario leer, co-escribir y comprender información más efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y recuperar información.

Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo, escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.

Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia.


Usos del hipertexto

Según Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuando es conveniente usarlo.
Se enuncian a continuación:
Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos fragmentos.
Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.
Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña fracción de esta información.

Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:
Material de referencia general o especializado. Por ejemplo, las instrucciones de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus preguntas.
Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido al cual conduce cada enlace.

Nota: El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un documento sea útil para sus lectores.

La eficacia del hipertexto

Según Alysson Troffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad [4]. Jacob Nielsen por otro lado, propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar.

Un hipertexto eficaz es:
Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la Red debe tener información fácil de leer.
Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido, pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su punto de partida.
Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es, encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.
Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.
Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces. Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el control y que pueden navegar libremente por la Red.


¿Por qué crear enlaces?

"Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.


En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces:
De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las páginas subordinadas a la página que se está consultando.
De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo, digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.

Utilice enlaces asociativos para:
Aportar referencias cruzadas a material relacionado.
Proveer información básica detallada.
Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los términos.
Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de información.
Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.
Ofrecer notas de pie de página o referencias.
Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.


ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES

Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.
Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.
Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén metidos dentro del texto.
Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto principal.
Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del navegador.
Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de ellos.
Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el documento.

SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR EL TEXTO DE UN ENLACE


Las siguientes sugerencias le ayudarán a asegurar que los lectores permanezcan completamente orientados y en control mientras navegan un documento (o se desplazan a otros):
Escriba sobre el tema como si no hubiera enlaces en el texto. Escríbalo para que cumpla el objetivo que con él se ha propuesto sin que tenga enlaces.
Cuide la redacción de su texto en línea para que no se lea como si estuviera entrecortado. No se refiera a los mecanismos de Internet para navegar como "Clic aquí para ver el documento escrito por Pedro Pérez sobre el renacimiento". En cambio utilice "Pedro Pérez publicó recientemente un documento sobre el Renacimiento".
Escoja palabras o frases significativas para el texto de su enlace y para el que lo rodea con el objeto de que solo con dar una mirada rápida al texto, el lector pueda establecer con alguna certeza hacia donde se dirige.
Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.
Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.
Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF, DOC o XLS).
No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del documento.
Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página (generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los lleve a otras páginas o a páginas externas.
No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha visitado y los que no.
Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los enlaces.

ESCRIBIR PARA MEDIOS EN LÍNEA


Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio.

Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les interesa.

Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:

FRACCIONE EL TEXTO


Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo.

Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.
El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.
Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que leídos en cualquier orden, se entienden.
La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder descargar solamente éstos.
Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y subtítulos deben ser claros, simples y concisos
Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de contexto.
Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, etc.
Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.

CONSERVE LOS PÁRRAFOS CORTOS

Limítese en lo posible a una idea principal por párrafo.
Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada párrafo.
Fraccione los párrafos largos en otros más cortos.
Elimine material innecesario: escriba en forma sencilla y concreta.
Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal. Suministre enlaces por ejemplo a: términos nuevos, conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA

Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.
Utilice una estructura de oración afirmativa. Especifique que es cierto y no lo que es falso.
Siempre que pueda utilice la voz activa.
Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.
Sea conciso.
Utilice puntuación simple. Evite el punto y coma.
Exprese las ideas con precisión y use solamente la cantidad de palabras que realmente necesite para hacerlo.
Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.
Utilice el estilo de Redacción de pirámide invertida (comenzando por la conclusión y finalizando con los detalles). Así, quienes desean profundizaren el tema, pueden continuar leyendo sin perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.


Recursos en línea

AINDA. Sitio web en español sobre usabilidad mantenido por Eduardo Manchón, psicólogo de Alicante, España. Actualmente trabaja como especialista en Usabilidad en "laCaixa", en Barcelona, fundamentalmente en su web banca en línea, aunque también diseña interfaces de cajeros automáticos. http://www.ainda.info/
WEBESTILO. "Manual de Usabilidad", ir a Diseño de Páginas y a : Los Enlaces http://www.webestilo.com/guia/enlaces.php3
NO SOLO USABILIDAD. Diversos artículos sobre usabilidad, arquitectura de la información, accesibilidad y derechos de autor.http://www.nosolousabilidad.com/categorias.htm
RED DIGITAL. Francisco García García, Artículo: "La Narrativa Hipermedia Aplicada a la Educación", Red Digital No 3, Enero de 2003.http://Reddigital.cnice.mecd.es/3/firmas/firmas_francisco_ind.html
Mailing Rivera Lam, Lectura Hipertextual.
USE IT. Jacob Nielsen. Escritura para la Red (inglés). http://www.useit.com/papers/webwriting/
Escritura para Internet (inglés) http://www.dartmouth.edu/~webteach/articles/text.html
POYNTER ON LINE (inglés). El Instituto Poynter es una escuela para periodistas y profesores de escuelas de periodismo. El sitio Web ofrece información actualizada y pertinente para quienes se dedican a escribir para medios de comunicación. http://www.poynter.org/

Referencias

[1] Pianfetti, E.S. (2001). Profesores y Tecnología: Alfabetismo digital a través del desarrollo profesional (Teachers and technology: Digital literacy through professional development). Language Arts, 78, 255–262.[2] El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, define el Hipertexto como "texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder otra información". Jacob Nielsen utiliza el término Hipertexto para referirse a sistemas que incluyen otros medios como gráficas, video, sonido y animación. [3] Bieber, Michael, "Hypertext," Encyclopedia of Computer Science (4th Edition), Ralston, A., EdwinReilly and David Hemmendinger (eds.), Nature Publishing Group, 2000, 799-805. [on-line][4] Usabilidad se define coloquialmente como facilidad de uso, ya sea de una página web, una aplicación informática o cualquier otro sistema que interactué con un usuario. La Organización Internacional para la Estandarización (ISO) dispone de dos definiciones de usabilidad: "La usabilidad se refiere a la capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para el usuario, en condiciones específicas de uso" (ISO/IEC 9126) y "Usabilidad es la efectividad, eficiencia y satisfacción con la que un producto permite alcanzar objetivos específicos a usuarios específicos en un contexto de uso específico" (ISO/IEC 9126) http://www.ainda.info/que_es_usabilidad.html

Autor:
Elizabeth

Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos
http://www.monografias.com/cgi-bin/jump.cgi?ID=162856

Masters 100% on-line - Becas parciales‏

El Instituto Europeo de Posgrado es una de las escuelas de posgrado más innovadoras de España gracias a su metodología 100% Online, que te garantiza una total flexibilidad horarios y el seguimiento personalizado de tu aprendizaje por un tutor. Además, al finalizar tu master accederás a la doble titulación española de máximo prestigio concedida por Instituto Europeo de Posgrado y la Universidad San Pablo CEU.

Más de 1.000 alumnos de 25 nacionalidades diferentes ya se han graduado con nosotros y han entrado a formar parte de nuestro network internacional.

MBAs IEP / CEU – USP

MBA Especialidad Dirección General Solicita información ya
MBA Especialidad Finanzas Solicita información ya
MBA Especialidad Marketing y Ventas Solicita información ya

Enviado por monografias.com

“Convivencia y valores”



Conferencia abierta y gratuita
Organizado por el Centro de Estudios y Formación para la Excelencia; la Universidad del Mar de Chile y la Escuela 527 de Ciegos y disminuidos visuales de Esquel se realizará el próximo Jueves 4 de agosto, una conferencia abierta y gratuita. “Convivencia y valores”, la que está destinada a docentes, directivos y público en general. 



Horario: 19,30 a 21,30 hs. 
Lugar: escuela 527 de Ciegos y Disminuidos Visuales. Roggero y Conesa. 
Inscripciones anticipadas al (02945) 15 68 2218. 
Se otorgaran certificados de asistencia.

PSICOLOGÍA EXISTENCIAL. SU APLICACIÓN EN LA TERAPIA.

CURSO A DISTANCIA
ofrecido por ALPE
Asociación Latinoamericana
de Psicoterapia Existencial)


PSICOLOGÍA EXISTENCIAL. SU APLICACIÓN EN LA TERAPIA.

MODALIDAD DE CURSADA:
Las entregas de las clases (vía mail) se harán los días lunes, al final de las mismas hay un cuestionario guía sobre el tema tratado.
Cada inscripto elige su propio tiempo para la lectura y para hacer las preguntas que desee formular, como así también para responder al cuestionario, si lo quisiera.

EVALUACIÓN: opcional (sólo para los que quieren el certificado)
1) Haber respondido las preguntas que se encuentran al finalizar cada clase y
2) Entrega de un trabajo cuya temática será sobre lo tratado durante el año, a elección del cursante. La extensión será de 5 a 10 carillas de hoja A4, con letra Times New Roman, tamaño 12, con interlineado 1,5.

DESTINADO A: psicólogos, psiquiatras, psicopedagogos, médicos, counselors, asistentes sociales, filósofos, estudiantes avanzados de dichas carreras o interesados en las temáticas aquí expuestas.

INSCRIPCIÓN:
1) Enviar ficha de inscripción con todos las datos a: info@funcapac.org.ar
Ficha de inscripción: Nombre y apellido, Domicilio, País, Teléfono, E-Mail, Profesión
2) Haber cumplimentado el pago del arancel

FORMAS DE PAGO:
El costo mensual del curso es de $250 para argentinos, US$100 para latinoamericanos y US$200 para otros países. (Total 7 cuotas).
Hay un 10% de descuento para estudiantes y para tres inscriptos o más de una misma institución o grupo y/o un 10% por pago al contado.

Para abonar lo puede hacer:
1) Por depósito bancario, averiguar condiciones a info@funcapac.org.ar
2) Por la Western Union (sólo para no argentinos).

FECHA DE INICIO:
Comienza cuando se inscribe.

DURACIÓN: 30 clases, pero para quienes ya conozcan a los autores pueden inscribirse en el último módulo que tiene una duración de 9 clases (dos cuotas).

PROGRAMA, OBJETIVOS y DOCENTES: 
(botonera de izq. CURSOS).

V Curso de Gestión en Salud


Especialidades relacionadas:
Profesionales integrantes del equipo de salud (médicos; farmacéuticos; bioquímicos; odontólogos y enfermeras) y niveles gerenciales de la salud que deseen incorporar una nueva óptica en el espectro de su quehacer profesional, sumando además los conocimientos necesarios para descifrar el mercado en el que actúan y abordarlo con certidumbre y mayor probabilidad de éxito.

Organiza: Departamento de Capacitación y Docencia del Centro para Desarrollo de Proyectos Avanzados "CEDEPAP Education", Córdoba, Argentina.

Sitio Web asociado: http://www.cedepapedu.org/cursos/www/VGestion/index.html


Fecha de Inicio: 05 de septiembre de 2011
Fecha de finalización: 27 de noviembre de 2011

CEDEPAP Education. Centro de Desarrollo de Proyectos Avanzados en Pediatría.
Contactos:
Dr. Pablo Tregnaghi – Mail: ceo@cedepap.tv
Marcela Menaz: Info@cedepapedu.org
Tel: 0054-0351-4251800
Roma 1465 – Barrio Pueyrredón – Ciudad de Córdoba Capital – C.P: X5004BBK

Lo nuevo de Mercado Libre

Para enviar y recibir dinero via e-mail, regístrese haciendo clic aquí:

Dineromail, para enviar y recibir dinero via e-mail