*

*

Entradas más vistas en la última semana

Servicio de búsqueda personalizada

Búsqueda personalizada

Destacadas!!!

Cargando...

Técnicas de estudio: cada asignatura su método


Para estudiar con eficacia, es conveniente aplicar diferentes metodologías y estrategias de estudio en función de la materia curricular. Para matemáticas practicar, para ciencias experimentar y para historia, relacionar. Estas son algunas de las pautas que se recomiendan para que los escolares aborden el estudio de determinadas asignaturas curriculares con garantías de éxito. Y es que, aunque en el momento de estudiar deben prevalecer metodologías comunes para todas las materias, para sacar el máximo partido a la jornada, se debe atender también a las técnicas y los métodos más efectivos para cada una de ellas.

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
28 de septiembre de 2011
en Eroski Consumer

Estudio diferenciado

Razonamiento, concentración, reflexión, análisis o memoria son algunas de las principales facultades que los estudiantes deben poner en marcha cuando inician un proceso de aprendizaje de una materia curricular. Todas ellas son esenciales, pero en el momento de abordar la jornada de estudio, es conveniente que el alumno potencie y desarrolle en mayor medida aquellas que son más efectivas y adecuadas para cada asignatura.

Sin olvidar que cada estudiante tiene que adoptar la metodología de estudio que le resulte más eficaz por sus propias características particulares y su estilo de aprendizaje, cada asignatura tiene una identidad propia y, por lo tanto, las técnicas de estudio que se utilicen deben ser flexibles y diferenciadas para cada área de conocimiento. Lo que sirve y es efectivo con una materia no tiene que serlo necesariamente con otra. Por este motivo, para aprovechar al máximo las horas de estudio, es necesario revisar con antelación los procedimientos y métodos de trabajo que se adaptan mejor a cada asignatura curricular.

Analizar las materias

El primer paso que debe dar el estudiante es analizar las exigencias de cada asignatura y, en función de estas, orientar sus horarios, sus metodologías y sus pautas de estudio. Algunas materias requerirán mayor esfuerzo y horas de estudio, otras pueden precisar en ocasiones de ayuda externa y algunas, incluso, se favorecen del trabajo en grupo. Del mismo modo, es posible que determinados temas o contenidos de la materia exijan un estudio más reflexivo y comprensivo y otros, por el contrario, requieran potenciar las habilidades prácticas y la resolución de ejercicios.

http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/10/31/196824.php

FUNDAMENTOS MORALES DEL CAPITALISMO

Visión de Ayn Rand

Profesor Dr. Ricardo Rojas:
Doctor en Historia Económica y Social (ESEADE), abogado (UBA), ex juez de un Tribunal en lo Criminal de Buenos Aires, profesor de análisis económico del derecho (Universidad de Buenos Aires), profesor visitante en la Universidad Francisco Marroquín de Guatemala. Autor de dos novelas, cuatro libros sobre temas jurídicos y numerosos ensayos sobre cuestiones jurídicas, económicas, filosóficas y políticas.

Objetivo del curso:
Discutir los conceptos fundamentales de la Ética, en el pensamiento de Ayn Rand, y su vinculación con el reconocimiento de los derechos individuales y la Política.

Ayn Rand defendió el concepto de “egoísmo racional”, la idea de que para vivir de acuerdo con su propia naturaleza, el hombre debe actuar en procura de su propio bienestar. Ello no significa que lo pueda hacer de cualquier manera, o por cualquier método, o utilizando a otros seres humanos como instrumentos de su bienestar, pues el mismo principio rige para todos, y por lo tanto sería contradictorio sostener la vida atacando la vida.

Al desarrollar sus ideas sobre la ética o moral (usaba ambos términos como sinónimos), Rand definió un código de valores totalmente coherente con la defensa del Capitalismo como sistema social basado en el reconocimiento de los derechos individuales, fundamentalmente los derechos a la vida, libertad y propiedad.

En este contexto, los puntos principales que se discutirán durante el seminario serán:
1. ¿Cuál es el fundamento de la moral?
2. ¿Por qué el ser humano debe sostener valores?
3. ¿Es posible establecer un sistema de valores objetivo?
4. ¿Es el egoísmo malo? ¿Es el altruismo bueno?
5. ¿Qué valores y virtudes podrían considerarse adecuadas a la naturaleza humana?
6. ¿Hay relación entre la moral y la política?
7. ¿La necesidad da derechos? ¿Existe un deber moral de ayudar a los necesitados?
8. ¿Existen ciertos valores morales que contribuyan al sostenimiento de una sociedad Capitalista?

Fecha de Inicio: Miércoles 5 de octubre de 2010.
Finaliza el 28 de octubre de 2010.
Modalidad: El curso se dicta por Internet, no requiere estar conectado on line. Incluye material didáctico, ponencias, artículos, papers, videos, foros, etc. Te conectas cuando quieras desde donde quieras durante las fechas indicadas. En el curso es conveniente usar navegador Explorer o Mozilla Firefox.
Se envía certificado digital de cursado a quienes completan el curso.

El curso se llevará a cabo en el campus virtual de la
Red de Aprendizaje para el Cambio: www.REDACAM.com

Inscripción Costo: u$s 49 ó $ 195 pesos argentinos
Precio para ex alumnos REDACAM, socios de Fundación Atlas 1853: U$S 45 / $ 175
Forma de pago: Tarjeta de crédito en nuestro sitio web, transferencia o depósito bancario.
Informes: info@redacam.com o gdlazzari@infovia.com.ar

México: Taller de Ajedrez


Miércoles 6 pm a 7:30 pm
Ven a aprender el juego ciencia. Conoce el arte de la estrategia. Ejercita tu mente con el más interesante de los deportes. Practica el oficio de los grandes maestros.
En esta emocionante disciplina se encuentra una filosofía de vida. ¿Sabías que en el Ajedrez está toda nuestra estructura social? El peón insignificante puede ser la pieza clave.
¡Descúbrelo!
CUOTA DE RECUPERACIÓN: INSCRIPCIÓN $50 MENSUALIDAD $150
Si no te alcanza para todo o parte de las cuotas, pregunta por nuestras opciones de trabajo voluntario para cubrir lo restante. El trabajo voluntario se realiza en actividades económicas de la escuela.

INFORMES E INSCRIPCIONES:
* Sede Berlioz
Héctor Berlioz No. 156 casi esquina eje central. Col Ex-Hipódromo de Peralvillo.
A seis cuadras del Metro Tlatelolco, lado oriente de eje central. O bien tomar en algún Metro sobre Eje Central (Bellas Artes, San Juan de Letrán, Salto del Agua, Doctores, Obrera, Lázaro Cárdenas) cualquier micro, trolebús o camión que se vaya por todo el eje.
Teléfono: 57 82 40 90
Correo: esculturapopular@yahoo.com.mx
Página: www.opcescuela.org

PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DESTACADOS


SEMINARIO EN EE. UU. PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DESTACADOS

Objetivo:
- Brindar a jovenes estudiantes la oportunidad de participar en un seminario intensivo para ampliar los conocimientos sobre los Estados Unidos: historia, gobierno, cultura, valores e instituciones;
- Perfeccionar las capacidades de liderazgo de los participantes.

Duracion: cinco semanas en enero de 2012.

Requisitos:
Excelente nivel de idioma inglés;
Acreditar capacidad de liderazgo a través de actividades académicas, compromiso comunitario y otras actividades extracurriculares;
Tener hasta 23 años de edad en el momento de la postulación;
Comprometerse a volver al país luego de terminado el seminario;
Haber realizado pocas o ninguna estadía en el exterior;
Adjuntar dos cartas en español de recomendación de sus profesores que hablen de sus aptitudes como estudiante y de los aspectos más destacados de su personalidad y actividades;
Beneficios

Costo total del seminario;
Viaje de ida y vuelta desde el lugar de residencia en el país de origen hasta el sitio donde se realizará el seminario;
Gastos para libros, envíos y eventuales;
Alojamiento compartido en campus universitario;
Comidas;
Seguro de salud.

Plazo:4 de octubre de 2011

¿Como participar?
Completar la solicitud disponible enhttp://fulbright.edu.ar/becas/para-estudiantes-universitarios/seminario-estudiantes/
www.fulbright.edu.ar

Contacto: info@fulbright.com.ar;
Tel: (011) 4814 3561/62

Cursos a distancia sobre alimentos


Cursos a Distancia que comienzan el 17 de octubre:
-Implementación y Auditoría del Sistema Análisis de Peligros y Puntos Críticos de Control (HACCP)
Coorganizado con Fundación ArgenINTA.
-Introducción al Comercio Justo de Alimentos
Coorganizado con Fundación Fortalecer - Federación Agraria Argentina.
-Cultivo de Hongo Shiitake sobre sustratos artificiales
-Teletrabajo para el Sector Agropecuario
Coorganizado con CEDTEL–Centro de Educación en Teletrabajo.

Clic sobre el nombre del curso para obtener más información.

Concepto de educación para la sexualidad


Lograr una definición única y perfecta de la educación para la sexualidad no es tarea fácil, existen diferentes definiciones, unas más complejas que otras, respecto de lo que debería ser la educación para la sexualidad, pero todas ellas coinciden con:

La educación sexual obedece a una necesidad de estructurar y potencializar el crecimiento sexual más que prevenir "los males que trae consigo la vida sexual". La educación para la sexualidad no tiene sentido solo por el hecho de que exista la necesidad de reducir embarazos tempranos, SIDA o enfermedades de transmisión sexual. Niños, niñas, jóvenes y adultos necesitamos aprender a vivir nuestra sexualidad. Como lo planteaba ya Lester Kirkendall (1986) :"(…) la meta de la educación sexual no sería suprimir o controlar la expresión como lo era en el pasado, sino mostrar las inmensas posibilidades de realización humana que la sexualidad ofrece".

La educación para la sexualidad es un proceso vital que se inicia desde que nacemos hasta que morimos, por lo tanto deberá adaptarse a cada momento evolutivo respondiendo a sus necesidades, intereses, conflictos y expresiones sexuales. Cada edad requiere de ciertos contenidos, implica diferentes objetivos y exige una metodología adecuada a las capacidades psicológicas y a los estilos de aprendizaje propios de cada edad. Ciertos tópicos son de interés y necesarios en ciertas edades, pero en otras ya no lo son.


Educar para la sexualidad es mucho más que transmitir conocimientos acerca de la sexualidad, por ejemplo, que los adolescentes tengan información sobre la reproducción y la anticoncepción no es suficiente para que desarrollen actitudes y prácticas de paternidad y maternidad responsable. Educar sexualmente tiene que ver con la información y la estructuración de valores, actitudes y sentimientos positivos frente a la sexualidad. Si bien es cierto que dar información sexual exacta y veraz es importante, no es el único objetivo de la educación sexual, dar información es una cosa y formar es otra, brindar información sexual no garantiza que los estudiantes adquieran valores y actitudes positivas para vivir su sexualidad basada en el respeto, la responsabilidad, la autonomía, el amor, la reciprocidad, etc.

La educación sexual en cualquier ámbito debe implicar a la persona en su totalidad, debe partir de las vivencias, las experiencias, los conocimientos, las creencias, los temores, las emociones, las actitudes y las características personales de los y las educandos (sean estudiantes, docentes, madres y padres). Generalmente la educación sexual se ha dirigido al dominio de lo cognitivo, descuidando los aspectos afectivos, actitudinales y comportamentales.

La educación sexual escolar se propone como un proceso sistemático e internacional, es decir requiere de una programación y de una planeación. Como en cualquier otra área de la educación se hace necesaria una organización anticipada de los temas a tratar, de la metodología a implantar, de los recursos y la forma de evaluar.

La educación sexual que aquí planteamos propone implicar la participación activa y comprometida de todos y todas. Contrario a los esquemas tradicionales, la nueva educación sexual se caracteriza por el hecho de que padres, madres, estudiantes, directivos y docentes se hacen responsables de su propia educación sexual. Tal como lo plantea el pedagogo brasileño Paulo Freire: "nadie nos educa, todos nos educamos mutuamente".

En resumen entenderemos la educación sexual como:
"El proceso vital mediante el cual se adquieren y transforman, formal e informalmente, los conocimientos, las actitudes y los valores respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen desde los aspectos biológicos y aquellos relativos a la reproducción, hasta los asociados al erotismo, la identidad y las representaciones sociales de los mismos. Es especialmente importante considerar el papel que el género juega en este proceso." UNFPA 2003

Mamerto Sanchez Casas
La educación para la sexualidad
Definición, objetivos, mitos. Perfil del educador
http://www.monografias.com/cgi-bin/jump.cgi?ID=165711

Números primos - monografía


Algunos conceptos antes de leer la monografía:

Definición de número:
un número es cada uno de los entes abstractos que forman una serie ordenada y que indican la cantidad de elementos de un conjunto.

Definición de número primo:

un número es primo cuando es entero positivo, distinto de 0 y 1 y que únicamente se puede dividir por sí mismo y por 1 para dar una solución exacta (por tanto, para todos los otros números por los que intentemos dividir el número primo no dará solución exacta)

Ejemplos:
Divisores de 3= {1, 3} = 3 es primo
D(7)={1, 7} =7 es primo
D(9)={1, 3, 9} =9 no es primo: es divisible por 3 además de 1 y 9 

Notas:

El 1 se considera primo en muchos casos, aunque sólo tiene un divisor. Depende de las listas, de las definiciones, del libro o de la "cultura" se considera o no primo.

P. Ej. Los antiguos griegos consideraban que los números empezaban en el 2. Para ellos el 1 no era un número, sólo la unidad. Nosotros tampoco lo consideraremos primo.

El 2 también cumple las características de número primo; y es el único número primo que es par.

Números gemelos:
son los números primos cuya diferencia es 2 (p. ej. 5 es primo y 7 es primo, y 7-5=2; 31-29=2; etc)

Primos de Mersenne:
son los números primos que se pueden expresar como N=(2^n)-1 donde n es cualquier número y N es el primo de Mersenne. De momento sólo se han descubierto 37.

Ahora sí, a la monografía (clic en el link):


Análisis Económico del Derecho


Cursos de capacitación a distancia por E-learning
a través de REDACAM (Red de Aprendizaje para el Cambio)

Próximo curso:
Análisis Económico del Derecho (Law & Economics)
Profesora: Mg. Carolina González Rodríguez

Inicia el 14 de septiembre y finaliza el 7 de octubre de 2011.
Modalidad: El curso se dicta por Internet, no requiere estar conectado on line. Incluye material didáctico, ponencias, artículos, papers, videos, foros, etc. Te conectas cuando quieras desde donde quieras durante las fechas indicadas. En el curso es conveniente usar navegador Explorer 7/8 ó Mozilla Firefox para Windows.
Se envía certificado digital de cursado a quienes completan el curso.
El curso se llevará a cabo en el campus virtual de la
Red de Aprendizaje para el Cambio: www.REDACAM.com
Costo de cada curso:
Costo: u$s 49 ó $ 195 pesos argentinos
Precio para ex alumnos REDACAM, socios de Fundación Atlas 1853: U$S 45 / $ 175
Forma de pago: Tarjeta de crédito en nuestro sitio web, transferencia o depósito bancario.
Informes: info@redacam.com o gdlazzari@infovia.com.ar

Escritores org inicia nuevas convocatorias a partir del 15/9/2011


ESCRITORES.ORG
15 DE SEPTIEMBRE 2011
Inicio Nuevas Convocatorias

Cursos por Internet, abiertos a participantes de todo el mundo. Abiertos las 24 horas del día y con el soporte permanente de un tutor para asesorarte en tu progresión. Accesibles desde cualquier país y desde cualquier computadora.

CURSOS DE FORMACIÓN (Oficios de la edición)
- Cursos de tres meses de duración

CORRECTOR PROFESIONAL
LECTOR PROFESIONAL
LECTURA CRÍTICA
TRADUCCIÓN LITERARIA
TRADUCCIÓN DE GUIONES

ESCRITURA CREATIVA (GRUPO I)
- Si deseas iniciarte y no tienes experiencia en Escritura Creativa, te recomendamos el curso: Iniciación a la Escritura Creativa o bien Creación Narrativa.
- Si deseas mejorar tu Ortografía, Redacción y Sintaxis, te recomendamos el Curso de Redacción y Estilo.
- Cursos de tres meses de duración.

INICIO A LA CREACIÓN LITERARIA
LA CREACIÓN NARRATIVA
CUENTO
NOVELA
POESÍA
GUION DE CINE Y TELEVISIÓN
ADAPTACIÓN CINEMATOGRÁFICA
ESCRITURA DE NO FICCIÓN
CREACIÓN DRAMÁTICA (Teatro)
REDACCIÓN Y ESTILO
ESCRITURA AUTOBIOGRÁFICA
ESCRIBIR PARA NIÑOS

ESCRITURA CREATIVA (GRUPO II)
- Cursos que trabajan aspectos muy específicos de la creación literaria. Sugerimos haber cursado anteriormente algún curso del Grupo I o bien tener alguna experiencia en escritura creativa.
- La duración de estos cursos es de un mes y medio.

POTENCIAR LA CREATIVIDAD
CREACIÓN DE PERSONAJES
CONSTRUCCIÓN DE DIÁLOGOS
EL ESCRITOR FRENTE A SU OFICIO
LA CONSTRUCCIÓN DE LA EMOCIÓN LITERARIA
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONFLICTO
EL MICRORRELATO
CON UN CUENTO NO BASTA: EL LIBRO DE CUENTOS
UNA IMAGEN Y MIL PALABRAS
POESÍA ERÓTICA
PROSA POÉTICA

CURSOS - LITERATURA Y HUMANIDADES

PERIODISMO CULTURAL (curso de un mes y medio de duración)
PERIODISMO DIGITAL (curso de un mes y medio de duración)

Cursos intensivos (por Internet). Talleres de Inicio a la Creación Literaria y de profundización en los diferentes géneros: cuento, novela, guion, poesía...
Cursos de Formación: correctores, lectores, traductores literarios...

Curso a Distancia sobre Fitoterapia para Profesionales


Coorganizado con la Asociación Argentina de Fitomedicina
Curso a Distancia sobre Fitoterapia para Profesionales.

Fecha: Del 12 de septiembre hasta el 24 de octubre de 2011.
Duración: Seis semanas. La primera semana es de familiarización con el Campus y presentación de estudiantes y tutor.
Coorganizan: Agroconsultora Plus y Asociación Argentina de Fitomedicina.
Aranceles: AR$ 300 para residentes en Argentina, USD 100 para residentes en el exterior.
Descuentos: 15% para socios AGROCLUB, AAIIA y Red Alimentaria.
Objetivos:
Difundir el uso racional de las Plantas Medicinales o sus derivados con fines terapéuticos, para prevención o tratamiento de patologías.
Fomentar el cultivo de Plantas Medicinales en un futuro inmediato para fines farmacéuticos o industriales, considerando las buenas prácticas agrícolas y de manufactura.
Recuperar el saber popular validado por los aportes actuales de ciencias como la Farmacología, Bioquímica, Biología, Botánica y Medicina.
Informar sobre las últimas investigaciones sobre Plantas Medicinales y su aplicación en los sistemas de salud.
Actualizar a los profesionales de la salud y afines sobre una alternativa terapéutica válida.
Contribuir a la producción de productos fitoterápicos de calidad, eficacia y seguridad.

Más info en:

Inteligencia artificial aplicada a la robótica


El hombre se ha caracterizado siempre por su búsqueda constante de nuevas vías para mejorar sus condiciones de vida. Estos esfuerzos le han servido para reducir el trabajo en aquellas operaciones en las que la fuerza juega un papel primordial. Los progresos obtenidos han permitido dirigir estos esfuerzos a otros campos, como por ejemplo, a la construcción de máquinas que ayuden a resolver rápida determinadas operaciones que resultan tediosas cuando se realizan a mano.

La robótica siempre ha estado unida a la construcción de "artefactos" con la idea de asemejarse al ser humano y de ahorrarle trabajo.

La palabra "robot" proviene del escritor checo Karel Capek, el cual acuñó en 1921 dicho término en una de sus obras a partir de la palabra checa "robota", que significaba servidumbre o trabajo forzado. Posteriormente, sería Isaac Asimov quien utilizaría el término "robótica" la ciencia que estudia los robots.

Actualmente, la robótica se define como la ciencia y tecnología de los robots. Se ocupa del diseño, manufactura y aplicaciones de éstos y combina diversas disciplinas como la mecánica, electrónica, información, inteligencia artificial e ingeniería de control.

Aquí es donde aparece el término de Inteligencia Artificial (IA), el cual está adquiriendo mayor protagonismo con el tiempo en la robótica. Se trata de una ciencia perteneciente a la rama de la Cibernética, que estudia el mecanismo de la inteligencia humana con el fin de crear máquinas inteligentes, capaces de realizar cálculos y de "pensar", elaborar juicios y tomar decisiones.

Mientras que la robótica, en principio, evoluciona la mecánica de los robots, la inteligencia artificial fundamentada en la teoría de la evolución se basa en los mecanismos de selección que utiliza la naturaleza, donde los individuos más fuertes de una población son los que sobreviven.

EVOLUCIÓN DE LA ROBÓTICA

La forma más intuitiva de entender la evolución de la robótica es analizando punto a punto las distintas generaciones de robots a lo largo de la historia y a su vez mencionando algunos de sus ejemplos, viendo claramente su desarrollo.

Primera Generación

También denominada "Manipuladores", son sistemas mecánicos multifuncionales con un sencillo sistema de control, bien manual, de secuencia fija o variable. El sistema de control utilizado se basa en las "paradas fijas" mecánicamente. Podemos considerar como ejemplo de esta primera etapa los mecanismos de relojería que permiten mover las cajas musicales o a los juguetes de cuerda. Este tipo de control es semejante al ciclo de control que tienen algunos lavadores de ciclo fijo, pero están limitados a un número pequeño de movimientos.

Segunda generación

Segunda generación o "robots de aprendizaje", repiten una secuencia de movimientos que ha sido ejecutada previamente por un operador humano. El modo de hacerlo es a través de un dispositivo mecánico. El operador realiza los movimientos requeridos mientras el robot le sigue y los memoriza.

Utiliza una estructura de control de ciclo abierto, pero en lugar de utilizar interruptores y botones mecánicos utiliza una secuencia numérica de control de movimientos almacenados en un disco o cinta magnética. El programa de control entra mediante la elección de secuencias de movimiento en una caja de botones o a través de palancas de control.

El mayor número de aplicaciones en los que se utilizan los robots de esta generación son de la industria automotriz, en soldadura, pintando con "spray".

Tercera generación

Robots con control sonorizado. El controlador es una computadora que ejecuta las órdenes de un programa y las envía al manipulador para que realice los movimientos necesarios. De esta manera utiliza las computadoras para su estrategia de control y tiene algún conocimiento del ambiente local a través del uso de sensores, los cuales miden el ambiente y modifican su estrategia de control.

Al analizar factores externos y comportarse en función de ellos, nos encontramos ante la generación que posteriormente se llamará de robots inteligentes. Aparecen los lenguajes de programación para escribir los programas de control. La estrategia de control utilizada se denomina de "ciclo cerrado".

Cuarta generación

La denominada generación de "Robots inteligentes", similar a la anterior, pero que además poseen sensores que envían información a la computadora de control sobre el estado del proceso. Esto permite una toma inteligente de decisiones y el control del proceso en tiempo real. Utilizan conocimiento difuso y procesamiento dirigido por expectativas que mejoran el desempeño del sistema de manera que la tarea de los sensores se extiende a la supervisión del ambiente global, registrando los efectos de sus acciones en un modelo del mundo y auxiliar en la determinación de tareas y metas.

Ver trabajo completo en:
Evolución de la inteligencia artificial aplicada a la robótica
http://www.monografias.com/cgi-bin/jump.cgi?ID=162876

Bibliotecas escolares


Un modelo adecuado de biblioteca en el colegio ayuda a los alumnos a adquirir habilidades imprescindibles para su desarrollo académico.
No sólo para el préstamo de libros, las bibliotecas escolares deben constituirse como lugares de encuentro donde los alumnos puedan acceder a recursos y actividades que les permitan desarrollar su habilidad lectora, la comprensión de textos, el autoaprendizaje y la destreza en la búsqueda de información. Para cumplir su misión, la biblioteca escolar debe conjugar la variedad y equilibrio de sus colecciones, tanto en contenidos como en soportes, con una buena gestión del personal encargado de ellas.

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA
15 de octubre de 2008
en Eroski Consumer
"La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo", esta definición que recoge el Manifiesto de la UNESCO sobre Bibliotecas Escolares no deja lugar a dudas sobre cuál es la verdadera importancia que la comunidad educativa debe dar a estas entidades, ya que los servicios esenciales que toda biblioteca de un colegio debe atender son fundamentales para el desarrollo de destrezas y conocimientos imprescindibles para los alumnos. Inculcar y fomentar el hábito y el placer de la lectura en los estudiantes, iniciarles en las habilidades de búsqueda y uso de la información, facilitarles el acceso a recursos para que tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias u organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social son algunos de los objetivos que según el manifiesto, todas las bibliotecas escolares deben alcanzar.

Lejos del uso tradicional de estas bibliotecas como simples contenedores de libros para el préstamo a los estudiantes, hoy en día, apoyadas por los distintos planes de fomento de la lectura puestos en marcha tanto por la Administración central como por las autonómicas, las bibliotecas escolares en nuestro país están en un proceso de cambio y adaptación que les ayudará a convertirse en un lugar idóneo para que los alumnos adquieran diversas habilidades. Tal como expresan Natalia Bernabeu y María Jesús Illescas en su documento "La biblioteca escolar: un entorno creativo de aprendizaje", la biblioteca del colegio es un recurso fundamental en la adquisición de conocimientos, ya que gracias ella los alumnos pueden acceder a las obras de consulta en papel o electrónicas, libros monográficos o documentos periodísticos que les pueden ayudar a contrastar y completar la información recogida en los libros de texto; a su vez, aprenderán a manejar con soltura las fuentes de información, los catálogos y las bases de datos, una habilidad que les permitirá aprender a lo largo de su vida. En conclusión, "la biblioteca escolar permite garantizar una verdadera formación integral de nuestros niños y jóvenes por ser un espacio de conocimiento y de autoconocimiento, de descubrimiento personal y de descubrimiento científico".

Por otra parte las tareas de investigación sobre algún tema curricular utilizando los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela facilitan el desarrollo en los alumnos de la habilidad de aprender por sí mismos y de "aprender a aprender", un término que se usa mucho ahora que la evaluación de los alumnos no se basa en conocimientos sino en competencias. El doctor en Pedagogía Félix Benito Morales cuando habla sobre el papel de la educación documental en la biblioteca escolar afirma que la educación documental aporta un modelo psicopedagógico que hace de la biblioteca escolar "un escenario clave del aprendizaje, donde convertir las actividades que siguen el esquema tradicional de pregunta-respuesta, en trabajos de investigación que preparen a los escolares para aprender a aprender".

En cuanto al personal de la biblioteca, éste no debe ser un mero guardián de los fondos ubicados en ella, sino que ha de actuar como guía y ayuda para los usuarios de modo que les facilite su utilización; de hecho, tal como recoge el Manifiesto de la UNESCO, "se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran alcanzar niveles más altos en conocimientos básicos, lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de tecnologías de la información y la comunicación". Por eso, es importante que la persona encargada de la biblioteca escolar esté profesionalmente cualificada para ejercer su labor.
Cómo debe ser la colección

Un fondo documental adecuado y actualizado es uno de los requisitos necesarios para garantizar el buen funcionamiento de toda biblioteca escolar. El cuaderno elaborado por un grupo de expertos participantes en el Programa de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educación recoge los criterios básicos sobre cómo debe ser la composición, el mantenimiento, selección y evaluación de los fondos en una biblioteca escolar. 

Éstas son algunas de las recomendaciones:
-La colección debe atender prioritariamente a las necesidades de los alumnos, ya que el resto de la comunidad educativa puede tener acceso a otros centros de documentación más especializados.
-La colección no debe limitarse a material impreso, debe incluir asimismo documentos en otros soportes audiovisuales y electrónicos que respondan a las necesidades informativas, formativas y de ocio de sus usuarios.
-La colección debe ser variada en cuanto a contenido, debe existir el suficiente equilibrio entre obras de ficción y de información para que pueda cumplir de forma adecuada sus objetivos. Suele aconsejarse que la proporción sea de un 70% de obras información y un 30% de ficción.
-Los fondos deben ser actualizados frecuentemente, no sólo incorporando periódicamente nuevos documentos, sino también reciclando los existentes, de modo que la colección sea algo vivo en constante renovación.
-La colección de la biblioteca escolar debe estar adaptada al currículo de los alumnos e incluir equilibradamente todas las áreas de las distintas materias comunes específicas u optativas que se imparten en el centro.
-La biblioteca escolar ha de estar construida entre todos, por eso es importante que se establezcan cauces para que toda la comunidad educativa participe en la configuración de la colección.

Análisis Económico del Derecho - Law & Economics


Cursos de capacitación a distancia por E-learning
a través de REDACAM (Red de Aprendizaje para el Cambio)

Próximo curso:
Análisis Económico del Derecho (Law & Economics)
Profesora: Mg. Carolina González Rodríguez
Inicia el 14 de septiembre de 2011

Mg. Carolina González Rodríguez: Abogada con especialización en Derecho Empresario de la UBA (Universidad de Buenos Aires), Master en Derecho Empresario ESEADE y se encuentra cursando el Doctorado en Filosophia del Derecho en la UBA. Trabajó para empresas norteamericanas y europeas en temas de derecho comercial, empresario y mercado de capitales. Es socia de la firma GRLAW.com.ar. Desde 2008 es docente en la materia Economía Política y Economía Argentina de la cátedra del Dr. Martin Krause.

Objetivo del curso: Presentar las herramientas utilizadas por la disciplina académica conocida como Law & Economics, o Análisis Económico del Derecho, que brinda una aproximación desde la Economía, particularmente la de la Escuela Austríaca de Economía, a cierta problemática social, generalmente considerada de manera exclusiva desde una óptica jurídica, sea en la etapa legislativa o en su posterior interpretación judicial.

Programa del curso:
Unidad 1: Escasez. La división del trabajo. El mercado. Teoría del valor subjetivo. Teorías del Equilibrio y del Proceso de Mercado. El óptimo de Pareto. La información. Sistema de precios: su función e importancia. Fallas de mercado: bienes públicos y externalidades. Propiedad: común, pública y privada. Funciones del derecho de Propiedad.
Unidad 2: Incentivos. El dilema del prisionero y las alternativas: cooperar o traicionar. Teoría de Juegos: Elementos. Las estrategias de la cooperación. Viabilidad de la teoría: juegos repetidos. El Teorema de Coase. La importancia de los costos de transacción.
Unidad 3: Normas y leyes. El origen de la legislación. El origen de las instituciones y la cooperación voluntaria. Diferencias con la ley positiva. Nueva Economía Institucional. Análisis Económico de la política. La escuela del public choice.
Inicia el 14 de septiembre y finaliza el 7 de octubre de 2011

Modalidad: El curso se dicta por Internet, no requiere estar conectado on line. Incluye material didáctico, ponencias, artículos, papers, videos, foros, etc. Te conectas cuando quieras desde donde quieras durante las fechas indicadas. En el curso es conveniente usar navegador Explorer 7/8 ó Mozilla Firefox para Windows.

Se envía certificado digital de cursado a quienes completan el curso.

El curso se llevará a cabo en el campus virtual de la Red de Aprendizaje para el Cambio: www.REDACAM.com

Costo de cada curso:
Costo: u$s 49 ó $ 195 pesos argentinos
Precio para ex alumnos REDACAM, socios de Fundación Atlas 1853: U$S 45 / $ 175
Forma de pago: Tarjeta de crédito en nuestro sitio web, transferencia o depósito bancario.
Informes: info@redacam.com o gdlazzari@infovia.com.ar

México: Taller sobre Mujeres - cuerpo y capitalismo


Mujeres, cuerpo y capitalismo
http://mujerescreando.org/cordero.htm
Sábado de 12 a 2 pm

Para todos los talleres:
Dirección: 
Hector Berlioz 156, E-H peralvillo, cerca metro tlatelolco..
Leer más...
tel. 57824090

Inicia 24 de septiembre
CUOTA DE RECUPERACIÓN:
$ 50 INSC.
MENSUALIDAD APORTACIÓN DE CONCIENCIA

Formadora: Erandi Villavicencio
Estudio sobre los grupos emancipatorios de mujeres frente a la disciplinación capitalista de los cuerpos.
La disciplinación de los cuerpos a través de la cacería de brujas en Europa, fue una necesidad articulada por el capitalismo emergente a partir del siglo XVIII. Los registros apuntan a más de 600 mil mujeres…
Leer más...

¿Por qué nos es difícil educar nuestro cerebro en el ámbito educativo?

Dr. Armando Barraza Cuellar

El autor nos lleva a través de analogías, meta-analogía y auto-analogía, a navegar en el mundo maravilloso, ¡asombroso!, precioso, amoroso del cerebro con toda su simplicidad y complejidad en sus diferentes niveles de su enorme capacidad, y que además se presta a que lo moldeemos, ya que él, es neuroplasticidad. Y vamos a navegar a través del cuerpo, de la mente y del cognitivo, para poder integrar, lo que por muchas décadas han estar des-integrados, y lo vamos también a re-integrar, para poder entender la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, y claro que debemos de modificar nuestras actitudes, también vamos a tratar de educar a nuestro cerebro, a través de mucho trabajo, elaborando , crucigramas pasicoeducativos, mapas mentales y mapas conceptuales, y sin olvidar la lectura, escritura y, reflexionar en cada una de esas actividades.
---
Inicio diciendo que en el momento de la concepción, el nuevo ser (hombre o mujer) venimos ya con ocho generaciones (cuatro de parte del padre y cuatro de la madre). El cerebro es el ultimo órgano que llega a su madurez, lo que le da su enorme capacidad, y tarda para ello tres años de edad en el individuo. Ya está totalmente listo nuestro cerebro, lo que necesita es que lo eduquemos. Y es aquí donde entra en acción.

Nah. 3: 14-16.
Provéete de agua para el asedio (sitio),
Refuerza tus fortalezas; entra en el lodo,
Pisa el barro, refuerza el horno.
La espada, te devorará como pulgón (langosta); multiplícate
como langosta (oruga), multiplícate como el langostón (langosta).
Multiplicaste tus mercaderes (comerciantes) más que las estrellas del cielo;
La langosta (huevo, larva y oruga, capullo, mariposa- metamorfosis)
Hizo presa, y voló.
Lo escrito, es una analogía para nuestras vidas (metamorfosis) Aquí nos quiere decir el escrito a nosotros los seres humanos cómo podemos, crecer : intelectualmente, corpórea y cognitivamente, claro que todo esto es personal. Sólo yo sé hasta donde quiero llegar en este peregrinar hasta al final de mi existencia, así como la mariposa tiene sus diferentes procesos: huevo, larva, oruga - su capuchón - y al final en mariposa. 

El ser humano tiene sus propios procesos en su integridad. Para yo llegue a la plenitud en toda mi integridad, debo de entender voy a pasar por diferentes procesos, pruebas y me espera mucho trabajo, muchos cambios que debo de hacer tanto en mi interior como en mi exterior. Y mientras vayamos avanzando en esto, necesitamos ayuda de grandes investigadores y ciencias. Una de ellas es la ciencia neuroplasticidad (Rita Levi Montalcini), y también tenemos a la ciencia cognitiva, las dos nos van a ayudar mucho, para poder entender, comprender, discernir, educar, dirigir, disciplinar, y sobre todo que es arte, y con la ayuda metodológica sistemática vamos a poder a llegar hasta donde uno quiera (o queramos llegar).

Hay que recordar que nuestro cerebro está integrado por: 
-el sistema límbico, 
-el sistema nervioso central, 
-el sistema nervioso periférico y 
-el sistema nervioso autónomo, 
y todo ello están las cien mil millones de neuronas (existen neuronas mono polares, bipolares y multipolares).

Ahora bien, el sistema límbico está integrado por: 
-la corteza cerebral, 
-el cerebelo, 
-el cuerpo calloso, 
-el pedículo pellicidum, 
-el tálamo, 
-el hipotálamo, 
-el ganglio basal y 
-el hipo campus. 

Es este sistema donde se encuentra la conciencia, la inteligencia, el intelecto, la sapiencia , el docto, la memoria, el aprendizaje, la conducta emocional, la atención, el lenguaje, nuestro equilibrio, actividades somáticas, metales y cognitivas, la integración,

Si paramos por unos minutos para reflexionar, vamos a saber que en el sistema límbico están todas las funciones que necesitamos para poder educar a nuestro cerebro, todo es cuestión de uno se lo proponga, y de tiempo, de experiencias, de paciencia, de procesos, pero tenemos que dejar atrás nuestras actitudes negativas como por ejemplo: la pereza, la apatía, el conformismo y, la resistencia al movimiento.

Tenemos que ser positivos, disciplinados, auto-reflexivos, obedientes, trabajadores, ordenador, estar bien alimentados, nuestro baño diario, y una excelente respiración (inspiración y espiración) diariamente.

Con todos los antecedentes, viene la pregunta: ¿Por qué nos es muy difícil educar a nuestro cerebro en el ámbito educativo?

Si tenemos todo para poder cambiar. ¿Por qué no queremos? ¿Por qué nos aferramos a seguir igual, así como somos hasta hoy?

Respecto a mi persona, me pregunto una y mil veces ¿Por qué no cambio? ¿Por qué no educo mi cerebro? Y además él está presto para ese cambio, me lo pide a gritos segundo a segundo, y yo, no le presto su atención como debe de ser. Me resisto a ese cambio, soy conformista, soy perezoso, apático, incompetente, inepto y hasta mediocre, pero, porque yo así lo quiero, qué miserable vida estoy llevando, y todo porque así lo quiero. Y qué tristeza que teniendo todo, no quiera yo cambiar, y que lamentablemente  ¡me asombro! de que me suceda todo esto, teniendo todas las herramientas internas y externas, y que no las aproveche. Esto que si es muy lamentable.

Ahora bien, para poder educar al cerebro hay que trabajar a través de procesos y algunos de ellos son: 
- alimentación de alta calidad, 
-una respiración correcta, 
-baño diario, 
-elaborar acrósticos, 
-mapas mentales, mapas conceptuales, (Novak) 
y tener el hábito de la lectoescritura, 
y además la auto-reflexión día tras día.

El cerebro trabaja a través de procesos, y esto debe de ser a diario, durante el día y durante la noche. La alimentación de alta calidad es, por ejemplo, frutas, verduras, nueces, almendras, pistachos, semillas de girasol, de ajonjolí, cacahuates y carnes blancas.

La clave de tener éxito es la disciplina, la obediencia, la humildad, el interés, la atención, la metodología, la sistemática, la inteligencia, y el amor.

Ahora bien. ¿cómo le haremos para llegar a tener un cambio interno, tanto en el cuerpo, la mente, y cognitivo? 

Pues bien, empecemos.

Nuestro cuerpo necesita cuidados, y para ello hay que alimentarlo bien a sus horas, y después, la ingesta de agua. Necesita también frutas y verduras, baño diario, respiración correcta (inspiración y espiración) dormir diariamente cinco a siete horas (Vasconcelos). Todo ello nos lleva a una limpieza orgánica y cerebral.

También estos cambios nos llevan a tener el hábito de la lectura y escritura y llevar a cabo una auto-reflexión en cada lectura y en cada escritura . Y no hay que olvidar la elaboración de acrósticos, mapas mentales, conceptuales reflexionando en cada uno de ellos. Y llevarlos a la práctica, es decir teoría- práctica, enseñanza-aprendizaje, estudiante-docente, oidores-hacedores, investigación-acción, ir a una simplicidad y complejidad (Morín) etc. 

Me pregunto: 
¿Se podrá hacer bien las cosas, para que iniciemos la educación de nuestro cerebro? 
¿Se pondrá llegar hasta el final de nuestra existencia? 
¿Qué es lo que nos detiene, y hasta nos da miedo de iniciar el proceso, para educar a nuestro cerebro? ¿Qué factores intrínsecos y extrínsecos intervienen para que no podamos iniciar y lograr a educar a nuestro cerebro?

Creo que todo depende de cada uno de nosotros, y debemos de entender que toda superación integral es personal. Y me interrogo: ¿Hasta dónde quiero llegar?

Debo de cambiar de rumbo y antes de iniciar cualquier proceso hay que parar unos minutos para ponerme a reflexionar, para saber por dónde debo empezar.

Hay que recordar que debo iniciar en mi cuerpo, en mi mente y en lo cognitivo.

Anteriormente hablé del cuerpo. Ahora hay que hablar de la mente y lo cognitivo, y hay que ejercitar algunas partes de ellos mismos.

Hay que empezar a cambiar hábitos. Hay que disciplinarnos y dejar atrás la pereza, la apatía y el conformismo. Después hay que elaborar acrósticos, mapas mentales, conceptuales, y hay que leer y escribir día tras día y tratar de memorizar algunos párrafos de lo leído y además lo que nos sea significativo, cualquier actividad mental de la lectoescritura. 

También es de mucha ayuda la ciencia neuroplasticidad (Rita Levi Montalcini). La misma ciencia nos dice que el cerebro es una masa que la podemos moldear como queramos. Todo depende de uno. Esto es muy personal.

Con todo lo anterior podemos educar a los estudiantes en el aula primero en los diferentes niveles de simplicidad y complejidad (Morín), tanto horizontal como vertical. Creo que en cada clase podemos hacer que el/la aprendiz  vuelva a repasar la clase ya vista, pero ahora con una auto-reflexión, y se diga: 
-¿para qué me sirve esto que he escrito? 
-¿adónde me lleva esta enseñanza-aprendizaje? 
-¿en este momento lo puedo aplicar aquí en el aula, en la escuela, en la comunidad y hasta en mi familia? 
-Y si lo puedo aplicar, ¿cómo le hago? Y él o ella se deben responder esas interrogantes con respuestas positivas. 
Estoy totalmente convencido de que sí, de que se puede aplicar lo que se aprende en el aula día tras día, si uno quiere. Por supuesto que sí. Pues bien, ¡adelante!

Así como mariposa deposita sus huevos en el tronco de un árbol, y lo que llama la atención es que ella arroja un liquido especial y pegajoso, y cada vez que deposita ese liquido es para poner ahí su huevo, y así lo hace hasta que termina de depositar todos sus huevos, y en forma ordenada. Y son varios. Hay que mencionar que no todos los huevecillos son transformados en mariposas. Son pocos los que llegan al final de la jornada.

Ahora bien así como hay cambios y procesos del huevo hasta llegar a ser mariposa, así también hay cambios y procesos en el ser humano en sus diferentes etapas desde que nace hasta que muere.

Nacemos como homo-zoo, y homo-sapiens, y nuestra tarea es que lleguemos a ser más homo-sapiens, hasta llegar a tener dominio propio. Sé que sí se puede lograr. Nada más que debemos de trabajar todos los días, y es aquí donde vamos a hablar de los procesos que tiene que sufrir el hombre.

Tenemos que hablar de que somos tripartitas: cuerpo-mente-cognitivo. De estos tres elementos vamos a hablar, además de las costumbres, creencias, aptitudes y actitudes, y, además, del entorno socio-económico-político y antropológico que nos ha tocado vivir en este pleno siglo XXI. Y es por ello que nos urge de cómo podemos educar nuestro cerebro. Para poder iniciar los procesos de una educación de alta calidad a nivel superior, para el año 2021.

Pues bien, iniciemos primeramente con el cuerpo.

Aquí podemos decir que es muy importante la respiración profunda (inspiración y espiración), darse un baño diario sobre todo por la mañana, y después una buena alimentación de alta calidad nutritiva (comer frutas y verduras, nueces, almendras, pistachos, cacahuates, semillas de girasol, ajonjolí) y la ingesta de dos litros de agua diariamente. Dormir de cinco a siete horas cada noche.

Si cuidamos el nuestro cuerpo, nuestro sistema inmunitario, nuestros átomos (neutrón, protón electrón), nuestras células, nuestros tejidos, nuestros órganos, nuestros sistemas y nuestro cuerpo en su totalidad. Hay que recordar que nuestro cuerpo es tan importante que nacimos íntegros, y además somos tan complejos, y a la vez tan simplistas.

Recapitulando, si está bien mi cuerpo en todos sus niveles, por ende mi mente debe de estar lista para iniciar cambios, es decir, todo mi cerebro y mis dos hemisferios, mi sistema nervioso central, mi sistema nervioso periférico, mi sistema nervioso autónomo y mi sistema límbico. 

Se estudia en conjunto y por separado, pero no hay que olvidar que nuestro principal objetivo es de *educar a nuestro cerebro* y para ello tenemos a nuestros a nuestros amigos y son : Vyogotsky, Piaget, Ausubel, Novak, Carpio, Vasconcelos, Morín y Rita Levi, etc. 

Ahora bien, para que nuestro cerebro este bien sano, debemos alimentarnos nutritivamente, y darle diariamente dos litros de agua, y no hay que olvidar que debemos de comer: nueces, almendras, pistachos, cacahuates, semillas de ajonjolí, y de girasol. El mismo cerebro nos pide dos litros de agua diariamente. Y no hay que olvidar la buena oxigenación a través de una respiración correcta (inspiración y espiración). Así nuestras cien mil millones de neuronas estarán listas en su momento, tiempo, espacio y lugar para reactivarse e iniciar la formación de redes neuronales. Además tenemos una gran ventaja: que nuestro cerebro es una gran *masa de plasticidad* (Rita Levi Montalcini), y ella nos dice que al cerebro hay que educarlo, y solamente así vamos a llegar a ser un *homo-sapiens*

Tanto la ciencia Neuro-plasticidad como la ciencia Cognitiva nos invitan a que eduquemos a nuestro cerebro a nuestro modo, y esto es hacer que deje de existir, dejar el egocentrismo. 
Para ello tenemos que organizarnos, desorganizarnos y re-organizarnos, y luego lo que viene enseguida:  enlace, desenlace y re-enlace. Nuestro cerebro nos pide nada más cinco a siete horas de dormir para que él pueda cargar su energía, para reactivarse una vez más para todo ese día. Además debemos leer, leer, leer, leer, y leer, para que venga enseguida la escritura. Y después de esto tenemos que auto-reflexionar, y nos faltaría la elaboración de acrósticos, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.

Con todo lo anterior, podemos seguir adelante, y lo enlazamos con lo cognitivo.
Hay que recordar que el ser humano es tripartita (cuerpo-mente-cognitivo), y para que ligue el todo y sus partes, y las partes del todo (Morín).

Necesitamos que el ser humano esté íntegro para que estemos al cien por ciento en toda nuestra integridad, y es cuando vamos dejando atrás (sumergido) al homo-zoo y emergerá el homo-sapiens.

Sabemos que vamos a luchar contra gigantes y no, nos van a dejar. ¿Quiénes son esos gigantes? Pues bien, son nuestras creencias, nuestras costumbres, nuestras aptitudes, nuestras actitudes, nuestra pereza, nuestra apatía, nuestro conformismo que venimos arrastrando ya por muchas décadas, y una incompetencia, una ineptitud y hasta una mediocridad. Tampoco nos ha dejado la resistencia al movimiento.

Si no nos sacudimos de todo lo que nos estorba, no vamos avanzar, y ahí nos quedaremos.

Hay que recordar a Vygotsky, a Piaget, a Ausubel, a Novak, a Carpio, a Vasconcelos, a Morín, y a Rita Levi etcétera etc. Todos y cada uno de ellos nos han legado grandes aportaciones a través de sus escritos para nuestro desarrollo y avance físico y mental, y sobre todo en lo intelectual, para iniciar una investigación- acción. Y también en el ámbito educativo que hoy nos toca hablar. 

Por ejemplo si nos toca el tema del hueso húmero en el aula con los estudiantes del primer semestre (agosto-diciembre del 2011), vamos a esquematizar el interior del hueso, para poder visualizar las células que son los osteocitos, osteoblastos y osteoclastos, y vamos hablar en sus diferentes niveles de simplicidad y de complejidad (Morín). Estas tres células que trabajan en el interior del hueso en su conjunto y a la vez separadas, donde cada una de ellas se dedica a su trabajo para que el mismo sistema esquelético esté en conjunto listo para que siga creciendo en orden, sistematizado en cada tiempo, espacio y lugar. Y así lo hacen los átomos, las células, los tejidos, los órganos, los sistemas y en su totalidad es decir la integridad (cuerpo-mente y cognitivo).

Recapitulando: Para llegar hacer íntegros, desíntegros y re-íntegros en nuestro diario vivir, se necesita mucho trabajo en las tres esferas que son: cuerpo-mente y cognitivo, y cada uno de ellos se necesita de mucho cuidado en todos los aspectos. 

En cada detalle, segundo a segundo, en el caso del cuerpo pues ya lo hemos mencionado varias veces anteriormente en lo que respecta la mente de igual manera. Y por supuesto lo que sigue es lo cognitivo, como también ya hemos hablado. 

¿Crees que a estas alturas ya estamos conscientes de un discernimiento preciso y con ideales bien firmes? ¿Qué es lo que quiero? y ¿hasta dónde quiero yo llegar? Sí, ¡voy a la sima, o a la cima!.

Pues bien, todo depende de mí, ¿Hasta dónde quiero llegar? Pues bien, nada más me queda decir que ¡adelante! y ¡ánimo!

Auto-reflexión

Para pre terminar, nos vamos a la meta-cognición que significa una auto-reflexión, y esto es que voy a analizar en profundidad, me interrogo y a la vez me contesto a mi mismo: 
me voy al pasado cuando mi padre hablaba con mi madre, y llegaron a un acuerdo de que yo viniera a vivir por un tiempo a este planeta tierra. De los cuatro a cinco millones de espermatozoides de mi padre, sólo uno fue por el óvulo de mi madre. Y bien, ¿qué creen? Pues bien, ese espermatozoide soy *yo*.
¿Seré acaso muy importante? 
¿Habrá otro individuo igual que yo en este planeta tierra? 
Y, me pregunto ¿soy único? Y me contesto: ¡no hay otro igual que yo! En los cuatro vientos de la tierra.

Pues bien, si soy tan importante, por qué no utilizo ¡la enorme capacidad interna que tengo en todo mi ser!.

 Ahora bien, tengo la ayuda de mis queridos amigos: el por qué, el para qué, el cuándo, el dónde, el qué, el quién.  Y además con la gran ayuda de los grandes psico-pedagogos, sociólogos, científicos, maestros, filósofos y estudiantes. Todo ello es para que yo inicie, y además cambie mi actitud, mi carácter. Puedo modificar mi aprendizaje (Carmen Carmona).
Y además, como dice el autor de este artículo, "Sembremos en el desierto de los cuatro vientos. Ha empezado a llover" (Barraza).

Tengo todas las herramientas internas y externas para iniciar este maravilloso mundo que me está esperando, que es tanto mi interior como el exterior, y así ser libre, así como fue la oruga cuando ya era una mariposa.

Y asimismo yo tendré esa luz (el saber que es la inteligencia), que ha estado, estuvo y estará siempre dentro de mí.

Siempre me he preguntado: ¿por qué es tan difícil de educar al cerebro? Sí, sé que es ahí donde está todo el poder, la sabiduría, la prudencia, la mansedumbre, el amor, la misericordia. Además es ahí donde están las cien mil millones de neuronas.

Y si hacemos un recordatorio, nos vamos a nuestro pasado y nos preguntamos: ¿De dónde venimos? Pues bien, venimos de dos células, y cada célula tiene en su interior un núcleo, y en su interior hay un átomo, y en cada átomo se encuentran en su interior: electrón, protón y neutrón, y llegamos a la conclusión de que "somos átomos".

Y si tenemos todo esto y más, ¿por qué no cambiamos?  Es decir, si yo educo mi cerebro lo demás viene por añadidura. Educo mi mente, mi cuerpo, y así lo integrado, desintegrado y re-integrado, y seré un estudiante o profesor o lector(a) con un dominio propio.

Les pregunto: ¿se podrá? ¿O acaso estoy soñando? ¿Ustedes qué dicen? Se aceptan aportaciones. ¡Ánimo! ¡Hay que seguir adelante!

Estoy seguro que si iniciamos el largo camino, muy difícil pero que urge, de educar al cerebro, él siempre nos lo va a agradecer porque vamos a ser otros en todos los aspectos, tanto somático, como mental cognitivo, y nuestros pensamientos, nuestro lenguaje, van a hacer diferentes, y nuestro interior va a ser otro, y por ende nuestro exterior será otro, por supuesto que sí. Y en todos los niveles de la simplicidad y complejidad (Morín).

Si cada uno de nosotros nos fuésemos a nuestro interior, y viéramos como trabajan nuestros átomos, células, tejidos, órganos, sistemas, nuestro cuerpo mismo en toda su integridad, nos quedaríamos con la boca abierta, ¡asombrados! ¡maravillados! ¡Atónitos!

Es algo sorprendente, maravilloso, asombroso, y hasta lloraríamos de pura vergüenza nuestra flojera, nuestra pereza, nuestra forma de ser, y no ser lo que en verdad deberíamos ser. 

¿Cómo es posible que el reino animal y vegetal nos den ejemplos maravillosos, didácticos, educativos, de cómo se debe vivir? ¡Y es una vergüenza que no queramos educar a nuestro cerebro!

Ahora bien, tenemos que estar bien despiertos, ya que estamos viviendo tiempos muy difíciles. Se ha perdido el respeto, la armonía, la moral. Se ha distorsionado la ética, lo social, lo antropológico y hasta lo político. Ya no queremos estudiar, ser puntuales para llegar a nuestras clases diariamente. No queremos leer, ni escribir, ni mucho menos reflexionar día a día. Es más, se nos ha olvidado hasta de saludar a los demás compañeros. Tenemos una tremenda resistencia al movimiento, al cambio interno y externo. Ya queremos todo facilito, no queremos batallar nada y para nada. Somos unos perezosos, unos holgazanes, unos conformistas, y nos envuelve la mediocridad. 

La verdad no sé qué va a suceder más adelante. Hasta el mismo planeta Tierra está sufriendo tremendos cambios internos, la misma flora y fauna, y hasta el eco-sistema han cambiado. ¡Vamos muy rápido a un CAOS!

En verdad necesitamos hacer un alto, por unos minutos, y debemos reflexionar profundamente para hacer un autoanálisis, para que de una vez por todas empecemos a hacer ese cambio en nuestro interior. Nuestro cerebro nos lo estado gritando ya desde hace mucho tiempo.

Creo que ya es tiempo de que tomemos esto muy en serio, y además hay que entender, comprender, y discernir que esto es "PERSONAL".

Con lo que hemos recorrido todos y cada uno de nosotros, tenemos todas las herramientas necesarias para reiniciar el proceso del cambio, de educar a nuestro cerebro: 
-si yo estoy consciente que nací de dos células, 
-que soy átomo, 
-que soy tripartita (soy cuerpo-mente-cognitivo), 
-que tengo en mi interior orgánico tejidos, órganos y sistemas, y que tiene mi cerebro mas de cien mil millones de neuronas, 
-que tengo la enorme capacidad de cambiar, de modificar, de reiniciar cambios, 
-que existen herramientas psicopedagógica didácticas, y que además cuento con la ayuda de grandes pedagogos, filósofos, sociólogos, maestros 
-y por supuesto la gran ayuda de los estudiantes, 
con todo ello y más, ya si no cambio es porque definitivamente NO QUIERO CAMBIAR, y así quiero estar siempre: inepto, incompetente y hasta mediocre.

Termino diciendo, que vengo de dos células (espermatozoide y ovulo), de átomos (neutrón, electrón y protón) de células, de tejidos, de órganos y de sistema de sistemas, y que todos y cada uno de ellos, llevan varios procesos de simplicidad y complejidad (Morín), y además tengo doscientos siete huesos, y un corazón que a los tres semanas de gestación por parte de mi madre ya iniciaba sus latidos hasta el día de hoy.

También tengo un cerebro que es el último órgano que llega su madurez, cuando yo tenía tres años de edad, y debo decir que él tiene más de cien millones de neuronas (monopolares, bipolares y multipolares), y que mi cuerpo tiene más de seiscientos músculos, y arterias, venas y nervios... Tengo eso y más elementos anatómicos. 

Además cuento con la ayuda de grandes pedagogos, filósofos, socio- antropólogos, psicólogos, debo de mencionar algunos de ellos: Vygotsky, Piaget, Ausubel, Novak, Carpio, Vasconcelos, Morín y Rita Levi y
otros más. 

Por ejemplo, nos son de mucha ayuda la ciencia cognitiva y la ciencia neuroplasticidad (Rita Levi), y que todos y cada uno de ellos nos han legado sus riquezas intelectuales a través de sus escritos.

Y tenemos también a nuestro alcance mucho material psico-didáctico como los mapas mentales, los mapas conceptuales, los acrósticos, y además están sus libros.

No debo de olvidar que soy imagen y semejanza de mi SEÑOR, DIOS.
¿Qué más puedo pedir? Tengo todo para poder cambiar, y de poder educar mi cerebro. 
La pregunta es: ¿por qué no me atrevo a educar mi cerebro?
¿A qué le tengo miedo? ¿Acaso le tengo miedo a ese cambio? ¿O a que no sea yo ya el mismo?

Pues bien, de eso se trata, de ser integral tanto en mi cuerpo, en mi mente y en mi cognitivo. Pero, me resisto a ese cambio. ¿Por qué me gustan tanto la pereza, la apatía y el conformismo?

De todo lo anterior escrito, sé que soy peregrino, que un día me voy a morir. Si mucho, llegaré a los setenta, o a los ochenta, quizás pueda ser que llegue a los noventa, lo que mi SEÑOR, Dios diga. Que se haga su voluntad.
¿Llegaré a ser integro, con todas mis facultades físicas y mentales?
¿Podré yo solo sobrevivir ante mi familia y ante la sociedad?
¡No lo sé! 
Es por ello que URGE ESE CAMBIO, ES DECIR "EDUCAR MI CEREBRO".

Y termino diciendo mi frase: 
"SEMBREMOS EN EL DESIERTO DE LOS CUATRO VIENTOS. HA EMPEZADO A LLOVER" (Barraza).
Bibliografía
-Amaya Guerra Jesús. (2006). Fracasos y Falacias de la Educación Actual.
-Guía para padres y maestros orientando a revalorar lo importante de la educación. México. Trillas.
-Bernal González María del Carmen. (2005) La Teoría Pedagógica de José Vasconcelos. México. Trillas.
-Bruner S. Jerome. (2001). El Proceso Mental en el Aprendizaje. Madrid. Narcea.
-Piaget Jean. (1967) Biologia y Conocimiento. México. Siglo veintiuno editores.
-Vyotsky. S. Lev. (2006). Pensamiento y lenguaje. México. Ediciones Quinto Sol

Curriculum vitae.
Armando Barraza Cuellar.
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
UACJ-ICB.
Médico-docente.
Maestría en: Docencia Biomédica
Estoy hoy en día ejerciendo la docencia en la UACJ-ICB.
Correos electrónicos: 

Lo nuevo de Mercado Libre

Para enviar y recibir dinero via e-mail, regístrese haciendo clic aquí:

Dineromail, para enviar y recibir dinero via e-mail