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Aproximación a los géneros literarios


Cuando los seres humanos nos comunicamos entre nosotros, utilizamos cualquier forma de mensaje que permita transmitir lo más exactamente posible nuestras ideas para que otro u otros las reciban.

A veces no somos demasiado cuidadosos y aplicamos, por ejemplo, un puñetazo en el rostro del receptor para que capte con claridad que estamos enojados con él.
Pero tenemos algo tanto o más consistente que ese puñetazo: la palabra. Y si sabemos utilizarla nos permitirá transmitir odio, amor, curiosidad, angustia, dolor o lo que queramos, de modo que el otro no dude acerca de lo que pensamos.

Las distintas formas de expresar nuestras ideas con palabras constituyen los "géneros" que pueden clasificarse de variadas maneras.

Por ejemplo podemos dividirlos en:

- didácticos:
fábulas que implican una enseñanza moral,
epístolas que consisten en cartas en las que expresamos ideas que pueden incluir alguna forma de censura moral, o
ensayos que son escritos en los que difundimos pensamientos sobre algún tema.

- históricos:
crónicas que reflejan sucesos ya pasados,
anales que describen hechos año por año,
biografías o autobiografías que relatan acontecimientos de la vida de alguien o de nosotros mismos, o
memorias en las que recordamos algo que presenciamos.

- oratorios:
sagrados como los sermones y las homilías que comentan textos sagrados o las pláticas sobre la moral, o
profanos como los discursos políticos, los informes forenses o las conferencias académicas.

Pero si vemos los géneros desde un posición basada en la literatura, existe una forma tradicional de clasificarlos en función de su contenido particular. Y esa división llamada "de la retórica clásica" los separa en tres grandes grupos: líricos, narrativos o épicos, y dramáticos.

Según este criterio, podemos incluir:

-entre los líricos:
las odas que expresan elevación espiritual,
las elegías que manifiestan dolor,
las églogas que hablan de amores entre pastores,
las sátiras que contienen un trasfondo de censura,
los epigramas que se destacan por su brevedad, y
los epitalamios que son una forma de canción de bodas.

-entre los narrativos:
pueden ser en verso como
las epopeyas que hablan de acciones patrióticas,
los poemas épicos que relatan las hazañas de un héroe o
los romances que cuentan hechos de armas y que fueron muy usados en el siglo XV español;
o pueden ser en prosa como
los cuentos, si son relatos breves, o
las novelas, si son más extensos y complejos.

-entre los dramáticos:
las tragedias que relatan sobre un escenario conflictos terribles,
las comedias que tratan sobre conflictos amables y hasta divertidos,
los dramas que son tragicomedias que muestran a alguien luchando contra la adversidad;
aunque también hay otras formas teatrales como
los autos sacramentales que en general exaltan la Eucaristía,
los entremeses que son obras cortas cómicas,
los sainetes que reflejan  costumbres populares,
las farsas consistentes en piezas cómicas de tipo satírico brillante,
los vodeviles que hablan de infidelidades amorosas,
el teatro lírico (cantado) que incluye la ópera, la zarzuela y la revista,
el teatro del absurdo que presenta hechos increíbles para procurar en el espectador conclusiones creíbles, o
el teatro de participación o protesta que es una manera de expresar disgusto ante situaciones o personajes determinados.

Como vemos, cuando queremos utilizar la palabra hablada, cantada o escrita, numerosos canales se ponen a nuestra disposición para hacerlo. De modo de no llegar al puñetazo con el que comenzamos o, al menos, de intentar reemplazarlo por una forma más culta y civilizada de disentir.

Prof. Daniel Aníbal Galatro
dgalatrog@hotmail.com

Apuntes sobre los silogismos aristotélicos


Lo que sigue es solamente - o nada menos que - un apunte realizado para el estudio del tema. Puede contener errores que agradeceremos nos comenten.
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Se llama "silogismo" un razonamiento deductivo formado por dos premisas y una conclusión. Es una inferencia inductiva. Aristóteles lo creó como una lógica de relación de términos.

Las proposiciones consideran hechos como un todo, que es (verdadero) o no es (falso). Son el contenido lógico del conocimiento. Tienen un sujeto y un predicado.

Los juicios atribuyen un predicado a un sujeto lógico. Los términos tienen al mismo tiempo dos funciones:
significado (semántica) y formal lógica (sintáctica).

Un silogismo contiene tres juicios:
-una premisa mayor
-una premisa menor
-una conclusión

En las premisas se comparan tres términos.
Llamamos S al sujeto y P al predicado

Los juicios categóricos pueden ser:
-universales (Todo S es P) o particulares (Algunos S son P)
-afirmativos (de unión) ("S es P) (el predicado es de extensión particular) o negativos (de separación) (S es no-P) (el predicado es de extensión universal).

Combinando estas posibles categorías podríamos integrarlas en cuatro tipos de juicios:
A Universales afirmativos - Todo S es P
E Universales negativos - Ningún S es P
I Particulares afirmativos - Algún S es P
O Particulares negativos - Algún S es no-P

El silogismo es una inferencia inductiva: va de lo general a lo particular.

El 1er término (predicado de la premisa mayor y de la conclusión) conduce al 2do término (sujeto de la premisa menor y de la conclusión) a través de un 3er término (sujeto de la premisa mayor y predicado de la premisa menor) (tertium comparationis). Lo llamaremos M (término medio) y no aparece en la conclusión.

Premisa mayor:  S   P
Premisa menor:  S   P
Conclusión:       S   P

Las dos premisas constituyen el "antecedente" en tanto que la conclusión es el "consecuente".

Son 4 tipos de juicios posibles en cada línea por lo que, tomados de atrás, hacen posibles 4 x 4 x 4 = 64 combinaciones, de las cuales solamente 19 son válidas.

El sujeto de la conclusión viene del "Término menor" (sujeto de la premisa menor).
El predicado de la conclusión viene del "Término mayor" (predicado de la premisa mayor).

Reglas del silogismo:

Sobre los términos:
-no pueden ser más de 3
-no pueden ser más extensos en la conclusión que en las premisas
-el término medio - universal - no aparece en la conclusión.

Sobre las premisas:
-de dos negativas no hay conclusión posible.
-de dos afirmativas no sale una conclusión negativa.
-de dos particulares no hay conclusión posible.

Las negativas tienen prioridad sobre las afirmativas.
Las particulares tienen prioridad sobre las universales.

Figuras de los silogismos:

Primera figura:
La premisa mayor es de la forma MP
La premisa menor es de la forma SM
La conclusión siempre es de la forma SP
Modos válidos: AAA  EAE  AII  EIO (subalternos: AAI  EAO)

Segunda figura:
La premisa mayor es de la forma PM
La premisa menor es de la forma SM
La conclusión siempre es de la forma SP
Modos válidos: EAE  AEE  EIO  AOO  (subalternos: EAO  AEO)

Tercera figura:
La premisa mayor es de la forma MP
La premisa menor es de la forma MS
La conclusión siempre es de la forma SP
Modos válidos: AAI  IAI  AII  EAO  OAO  EIO

Cuarta figura:
La premisa mayor es de la forma PM
La premisa menor es de la forma MS
La conclusión siempre es de la forma SP
Modos válidos: AAI  AEE  IAI  EAO  EIO  (subalterno: AEO)

Según Aristóteles, el silogismo es un ARGUMENTO en el cual, establecidas ciertas cosas (premisas) resulta NECESARIAMENTE de ellas (son juicios categóricos), por ser lo que son, otra cosa diferente (conclusión).

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Bienestar Animal como factor de producción en bovinos de carne


Bienestar Animal como factor de producción en bovinos de carne.

Fecha: Del 15 de agosto de 2011 hasta el 03 de octubre de 2011.
Duración: Siete semanas.
Coorganizan: Agroconsultora Plus y Fundación ArgenINTA.
Aranceles: AR$ 300 para residentes en Argentina, USD 100 para residentes en el exterior.
Descuentos: 15% para socios AGROCLUB, AAIIA y Red Alimentaria.

El curso tiene objetivo capacitar a los cursistas acerca de la importancia del bienestar animal en la producción de bovinos de carne desde una visión ética, moral y económica; identificar los puntos críticos a lo largo de la cadena de ganados y carnes para evitar los perjuicios ocasionados en el producto final como consecuencia del mal manejo del rodeo y que representan considerables pérdidas de rentabilidad; y contribuir a que empresas y productores implicados en la cadena de suministro de los productos ganaderos alcancen los más altos niveles de cumplimiento en calidad, seguridad e higiene y bienestar animal.

El curso está dirigido a elaboradores y manipuladores de alimentos, emprendedores, personal de organizaciones agroalimentarias, profesionales del sector agropecuario y agroalimentario, estudiantes de carreras afines.

Maestría en Economía y Ciencias Políticas

Maestría en Economía y Ciencias Políticas

Busca profundizar la comprensión de los fenómenos políticos y económicos nacionales y globales, analizando aspectos económicos del diseño de las normas e instituciones políticas, el funcionamiento de los mercados y sus regulaciones, el impacto de los programas sociales y políticas públicas, y el origen y evolución de los marcos legales.

INSCRIPCIONES ABIERTAS
AGOSTO 2011

Desayuno Informativo
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Tras la pista de la W: ¿consonante, vocal, semivocal o híbrido?

Investiga: Bladimir José Aguilera Oliveros
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Abordaremos algunos aspectos referentes a la grafía, fonología, fonética y pertinencia en el español de la letra W: doble V en español, doble u en inglés, V (ve) en alemán y V (ve) en los nombres godos, pueblo invasor -un siglo A. C.-incluyendo a Alemania, y que de este último país invadió a España, formando un grupo poderoso económico, político y militar, apoyado por grupos, también del mismo talante e intereses de la propia España, y que, por extensión, se formaron en los predios conquistados de América.

Consideramos muy importante aclarar ciertas dudas, ya que como letra "invasora" en el alfabeto español, produce algunas confusiones en cuanto a su uso y pertinencia en nuestro idioma, aunque finalmente se ha hecho compatible con algunos vocablos que necesariamente deben utilizarse por razones de interrelación y contemporaneidad cultural, lingüística, científica y tecnológica.

GRAFÍA: W (mayúscula) y w (minúscula).

FONOLOGÍA: doble v, v doble y uve doble (español); doble u (inglés); v (alemán); v (nombres godos).

PERTINENCIA: De hecho, la letra W no pertenece al abecedario español, ni tampoco al alfabeto latino del cual se originaron las lenguas romances: castellano, italiano, rumano, portugués y francés. Su origen proviene de los godos, de éstos a los alemanes y de éstos a los españoles. No existe ninguna palabra originaria latina, española, griega, árabe o indígena que incluya tal letra en sus léxicos o grafemas. Mencionamos otras lenguas por ser las más cercanas y de mayores influencias en las lenguas romances, especialmente en el español, durante las invasiones recibidas, pero más aún durante las invasiones y colonizaciones que llevó a efecto el imperio español en América y África.

En atención a lo expresado anteriormente, creemos que la inclusión de la letra W, como grafema, en el abecedario español, se debió a una cuestión acomodaticia, motivada al impacto de ciertos nombres godos en la población y grupos poderosos españoles, con visos de alcurnia y relevancia social. 

Sin embargo, en la mayoría de la población española y de los pueblos sometidos de América, quedaron la duda, la confusión y preguntas como éstas: 

¿Por qué se llama doble v, uve doble (¿híbrido de u+v?), y ve doble?
¿El grafema W o fonema [w] es consonante, vocal o semivocal? 
¿Cuáles palabras del idioma español se escriben con W?
¿Por qué algunos nombres propios se escriben con W, con V o con B?
¿Por qué la W fue incluida en el abecedario español?

Tomemos en cuenta algunas consideraciones de autores e instituciones especializadas en el campo lingüístico:

1. Real Academia Española: Fonología: [w] semivocal: ejemplo: hueco [weco]. Sonante velar. (p. 37).

En este caso, o sea, desde el punto de vista fonológico, el sonido semivocal de la letra U se representa fonética y gráficamente así: [w]. Este es un símbolo fonético universal equivalente a una semivocal. Esto no guarda relación alguna con el grafema W (que se pronuncia doble v, ve doble y uve doble en español). Es decir, guarda más bien relación con el sonido o fonema [u], ya que de este fonema [u] surge una especie de variante del mismo sonido debido a su cercanía con la vocal abierta [e]. No es el mismo sonido de la [u] en la palabra uva [uva], (vocal), por ejemplo, que en la palabrahueco [weco], (semivocal). Reiteramos que los dos fonemas (vocal [u] y semivocal [w]) no guardan relación alguna con la letra o grafema W (doble v, v doble o uve doble), consonante en español.

Por otra parte, la Real Academia (1977) sostiene que la letra W (consonante) tiene triple decodificación fónica: doble v, ve doble y uve doble; igual ocurre con el grafema V: ve, uve y u consonante. (p. 133). Creemos que esto contribuye a complicar aún más el panorama de comprensión, asimilación y uso del grafema W en nuestro abecedario español. El uso corriente de este grafema (consonante) se corresponde con lo que indican otros autores e instituciones, guiados por la Real Academia Española, y que se explicitan a continuación.

2. Salvat Editores (1976): En el aspecto relacionado con la letra W, se señala lo siguiente:

W. f. Gramática. Vigésima sexta letra del abecedario español y vigésima primera de sus consonantes. Su nombre es v doble. // 2.Electromagnética. Símbolo del watt o vatio. //3. Química. Símbolo químico del elemento wolframio. //4. Abreviatura del inglés west, oeste, punto cardinal.

Gramática. La w no se emplea sino en voces de procedencia extranjera. En las lenguas de origen, su articulación es de u semiconsonante, como en inglés; o fricativa labiodental sonora, como en alemán. En español se pronuncia como b en nombres propios de personajes godos (Walia, Witerico, Wamba), en nombres propios o derivados procedentes de alemán (Wagner, Westfalia, wagneriano) y en algunos casos más. En palabras totalmente incorporadas al idioma, es frecuente que la grafía w haya sido reemplazada por v simple: vagón, vals, vatio. En vocablos de procedencia inglesa conserva a veces la pronunciación de u semiconsonante (Washington, washingtoniano). (p. 418).

3. Las Reglas de la Ortografía: en el folleto del mismo nombre, basado en la Real Academia Española, se describe el uso de la letra W como sigue a continuación:

Uso de la W: la letra W es de origen extranjero. Su empleo es tan reducido en castellano que, en realidad, el idioma español puede prescindir totalmente de ella y hacerla desaparecer de su abecedario sin ningún peligro.

Sonido de la W: tiene en castellano el de V, y tan sólo se usa en unos cuantos nombres históricos de personajes godos: Walia, Witerico, Wamba. Por estar admitidos por la real Academia Esañola, Eetos nombres pueden escribirse igualmente: Valia, Viterico, Vamba.

Palabras castellanizadas: No hace muchos años se escribían también con W algunas palabras de procedencia extranjera. Actualmente, al ser castellanizadas, se escriben con V: Wenceslao (Venceslao); Wagon (Vagón). (pp. 56-57).

4. Diccionario Enciclopédico Larousse: W. n. f. Vigésima cuarta letra del alfabeto español y decimonona de sus consonantes. Su nombre es uve doble. Suele usarse en nombres propios extranjeros y sus derivados. 2. Símbolo internacional del oeste. 3. Símbolo del vatio o wat. 4.Símbolo químico del wolframio. (p.1045)

En este caso de uve doble, se detecta el carácter híbrido de la fonación de la W: u+v= uve; y por ser un grafema constituido por la unión del grafema doble V+V, se le consideraba doble v (W).

En atención a todo lo analizado anteriormente, pensamos que es importante definir, aclarar y buscar alternativas definitivas que impidan la confusión lingüística y gramatical de los estudiantes en los distintos niveles educativos. De este modo, evitaremos la falta de cohesión y coherencia evidenciadas constantemente en las redacciones, no sólo de estudiantes, sino de los profesionales que no tenemos claros ciertos procedimientos gramaticales y lingüísticos que nos impiden ser más elocuentes y precisos en nuestros pensamientos.

Podemos concluir con lo siguiente:

1. Los grafemas consonánticos "W" (mayúscula) y "w" (minúscula) son saltimbanquis-comodines que ayudan a comprender e integrar situaciones lingüísticas, comunicacionales y culturales en el uso diario de nuestro idioma español. Mientras que el fonema vocálico [w] (semivocal) contribuye, con el resto de los sonidos articulados, a precisar las distintas variantes en la producción del sonido, cómo y dónde se producen (fonología) y las características y calidad de los sonidos emitidos (fonética).

2. Los grafemas W y w se articulan en español de acuerdo con los referentes contextuales lingüísticos:
Nombres godos (v): Wamba (Vamba); Witerico (Viterico); Walia (Valia)
Contexto inglés (double u o [w]): water (uoter): semivocal.
Contexto alemán (v): Wagner (Vagner); Volkswagen (folksvaguen)

3. Algunas palabras extranjeras, especialmente del inglés, se han castellanizado y se escriben de acuerdo con las letras originarias del alfabeto español: vatio (wat o watt); vagón (wagon). La W del inglés se pronuncia: double iu; su traducción al español es doble u. En los casos de españolización, la W (doble u) se transformó en V (ve) y se pronuncia [be].

4. Otra situación ha ocurrido con algunas palabras alemanas: la grafía de la W en alemán equivale a la pronunciación [V]; por lo tanto, la pronunciación se ha trasladado a la grafía de la V española. Así, la palabra Wagner, que se pronuncia [Vagner] en alemán, se puede escribir también "Vagner" en español; igual ocurre con su derivado españolizado wagneriano (relativo a Wagner), y se acepta escribir "vagneriano". Sin embargo, en estos últimos casos la pronunciación en español equivale al sonido de la b (oclusiva, sonora y bilabial), ya que en el uso, tanto la letraV (fricativa, sorda y labiodental en su origen) como la B, se pronuncian igualmente [b]. Ejemplos: vienes (de venir) se pronuncia [bienes] y bienes (de posesiones materiales) se pronuncia también [bienes]. Es decir, la pronunciación de la letra V, como fricativa, sorda y labiodental, ya no existe en español; sólo permanece en la escritura. En la pronunciación española nos quedan sólo dos sonidos: 1. [b] (consonante), para los vocablos godos y alemanes con W, y para la pronunciación de B y V españolas; y 2. [w] (semivocal), para las palabras inglesas con W y para la semivocal española [w], variante de [u].

5. En las descripciones fonológicas y fonéticas de las variantes del sonido vocálico [u] de la lengua española, se acepta como símbolo universal [w] del sonido semivocal de la letra U.

6. También se observa una invasión de la letra W en otras palabras que no tienen ascendencia lingüística en el español, mucho menos en inglés, godo y alemán. Nos referimos a las lenguas indígenas, con la consiguiente aclaratoria que éstas no tienen alfabeto; por lo tanto, ¿por qué permitir que la W forme parte de vocablos indígenas, sobre todo de la etnias conquistadas por la lengua hispana? Las lenguas indígenas de Centro y Suramérica fueron traducidas y escritas en los códigos españoles. No entendemos por qué fue incluida la W como símbolos de ciertos sonidos vocálicos indígenas. Creemos que hubo, y sigue existiendo, confusión entre la grafía goda y alemana W (sonidos v y b), la grafía W (doble U) del inglés, y el sonido y símbolo universal fonético [w] correspondiente a la semivocal de [u], sonido éste que existe en todas las lenguas que hemos podido analizar. Por ejemplo: Wayúu debería escribirse Uayúu o Guayúu, según se pronuncie, y la transcripción fonética [wajuu], ya que el primer sonido es una semivocal, variante de u. En este caso vemos que existe invasión inglesa de la W en la grafía española y confusión en la fonética y escritura de una lengua indígena. Según nuestro criterio, en ninguna lengua indígena, centro o suramericana, debería aparecer la W en la grafía trascrita al español. Sólo en el análisis fonológico y fonético debería aparecer el símbolo universal [w], semivocal, como variante de la vocal [u].

7. Debemos hacer un estudio más profundo y jornadas aclaratorias para todos los hispanohablantes sobre los usos de los grafemas y fonemas relacionados con la letra W.

Referencias Bibliográficas
-Larousse (2000). Diccionario Enciclopédico 2000. 6ª ed. 2ª reimpresión. Santafé de Bogotá, Colombia: Ediciones Larousse, S.A. p. 1045
-Las Reglas de la Ortografía (s/f). s.p.i.
-Real Academia Española (1977). Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua española. 4ª. Reimpresión. Madrid: Espasa-Calpe, S.A.
-Salvat, Editores (1976). Diccionario Enciclopédico Salvat Universal. Barcelona, España: Salvat Editores, S.A. Tomo 20. Pág. 418

Autor:
Prof. Bladimir Aguilera O.
Centro de Investigación, Difusión y Educación de Benítez (CINDIEB)
Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" (UNESR)
El Pilar, Estado Sucre, Venezuela
El Pilar, noviembre de 2007
Publicado en monografias.com

Beca Hubert Humphrey 2012


El Programa Fulbright seleccionará candidatos para la beca Hubert Humphrey 2012: un programa de cursos de posgrado y pasantía profesional en EE. UU. dirigido a profesionales con experiencia involucrados en el desarrollo de políticas del sector público, privado o de ONG.

Período de inscripción: hasta el 29 de julio de 2011

Informes: 
tel: (011) 4814 3561/62

DIPLOMA EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA


DIPLOMA EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA (2da EDICIÓN, 2011)
Organizado por ESEADE y la Academia Buenos Aires.

ESEADE junto a la Academia Buenos Aires ofrece la segunda edición del Diploma en Enseñanza de Español Lengua Extranjera (ELE).
Se trata de un diploma para profesores principiantes de español para extranjeros.
Proporciona todas las herramientas profesionales necesarias para el eficaz desempeño de la labor del docente de ELE.
Profundiza y fortalece el vínculo imprescindible entre la teoría y el aula, poniendo especial énfasis en las dificultades específicas de los aprendices de diferentes procedencias (luso, anglo y germanohablantes).
El dictado de las asignaturas está a cargo de expertos internacionales en la enseñanza de ELE de Argentina, Brasil y España.
El curso está dirigido a actuales o futuros profesores de español y graduados en disciplinas afines.
Modalidad: semipresencial. Las clases presenciales se desarrollan en ESEADE y en la Academia Buenos Aires.
Duración: 100 horas cátedra – repartidas en tres meses (una semana presencial).
Fase a distancia: del 1 de agosto al 10 de diciembre de 2011.
Fase presencial: del 19 al 23 de diciembre del 2011 o del 16 al 20 de enero de 2012
Material: material didáctico especialmente diseñado para el curso. Bibliografía recomendada para cada asignatura.
Certificado de Asistencia: ESEADE y Academia Buenos Aires otorgan un certificado de Asistencia a quien complete la fase a distancia.
Diploma: ESEADE otorga un Diploma en Enseñanza de Español Lengua Extranjera.
Costo total: Participantes nacionales: USD720.- Participantes Mercosur: USD950.- Resto del mundo: USD1200.- Consultar por becas parciales.
Informes e inscripción: Personalmente en la Academia Buenos Aires (Hipólito Yrigoyen 571, piso 4, Capital Federal) por teléfono al (0054) 11 4345 5954 o ainfo@academiabuenosaires.com (hasta el 22 de julio de 2011 o hasta completar las vacantes).

Musulmanes: un apunte escolar de Daniela Rivadeneira


"Musulmán" proviene de "Muslim", que significa "obediente" (sometido a Dios). Ese Dios es Alá, cuyo profeta fue Mahoma en el siglo VIII.
El libro sagrado de los musulmanes es el Corán.
El Hodith son los dichos de Mahoma recopilados en la "Summa".
El principal pilar de la creencia es que "Alá es el único Dios y Mahoma es su Profeta".
La "Jihad" es la guerra santa contra los "infieles".
Se llama "Islam" la religión de los musulmanes.
DSR

Cuándo Cuba es noticia

Cuba: pobreza y educación:
Cuba tiene una de las tasas más altas 
de médicos por habitante del mundo, 
pero eso no es noticia.

Julián López Gallego
Enviado desde México por Pedro Gellert

Cuba tiene los mejores resultados en educación de América Latina según UNESCO y CEPAL: por su tasa de alfabetización, de matriculación primaria, secundaria y universitaria o por su nivel académico (muy superior a la media de América Latina en las pruebas de lenguaje y matemáticas).

En Cuba nadie muere de hambre (su tasa de mortalidad infantil por inanición es inferior a la de EEUU). En Cuba ningún niño trabaja (a diferencia de otros países del entorno, como Uruguay o México). Según UNICEF, Cuba es el país de América latina que mayores logros ha registrado en materia de protección de derechos en la infancia (una entrevista de Fernando Ravsberg, de la BBC, al responsable de UNICEF en Cuba no sólo atestigua eso, sino que, además, en Cuba no se falsean datos, más al contrario, se colabora estrechamente con la organización de las Naciones Unidas para la infancia).

Los barrios más pobres de la Habana no registran los niveles de peligrosidad que pueden observarse en las favelas de Brasil, en los chabolares de Mexico DF o, por supuesto, en Colombia (donde, dicho sea de paso, se halló el año pasado la fosa común más grande de la historia de Latinoamérica, producto de ejecuciones sumariales del ejército colombiano a líderes campesinos y sindicales). Los barrios más pobres de la Habana, son, por supuesto, pobres, pero la gente que en esos barrios habita sueña con terminar su carrera y prosperar. Por eso quizás Fernando Ravsberg (enviado especial de la BBC a Cuba) reconozca en su blog que en Cuba cuesta muchísimo ver a "sintecho" sin nada que llevarse a la boca y que conoce a un número nutrido de matemáticos o ingenieros que habitan en barrios muy humildes. Por eso quizás Jordi Évole en su programa "Salvados" paseara por las calles más pobres de la Habana acompañado de Joel líder de Orishas) sin necesidad de protección especial por parte de la policia y mientras el músico le comentaba que en esos barrios la gente pensaba en sacar su carrera para adelante y poder vivir mejor.

Cuba ha cumplido con los objetivos del milenio y tiene un IDH alto respetando el medio ambiente, algo de lo que no pueden presumir los países occidentales.

Pero todo eso no es noticia: todo lo que contextualiza los problemas que, sin duda, sufren en la isla caribeña, no es noticia.

Como no es noticia que en Cuba la producción musical, literaria e incluso audovisual alcance niveles muy elevados no sólo en el entorno latinoamericano, sino mundialmente. No será, por tanto, noticia que Cuba queda por delante de España en el medallero de los Juegos Olímpicos. No será noticia la calidad del Ballet cubano.

Ni tampoco es noticia que, en el último informe sobre los derechos humanos de la ONU, se reconozca a Cuba el mismo nivel de respeto por los mismos que existe en España o EEUU (sin tener en cuenta los cientos de cárceles que este último país tiene repartidas por todo el mundo, en las cuales se practica la tortura y se viola la convención de Ginebra sistemáticamente).

Ni mucho menos será nunca noticia que, en ese mismo informe, se reconocía a Cuba el más alto nivel educativo del mundo, al mismo nivel que varios estados del norte de Europa. O que, en sanidad (y sobre
todo en lo que respecta a la prevención y casos de SIDA) los datos de Cuba sean mejores que los de EEUU.

No destacará ningún periodista la alta competitividad de Cuba en biotecnología y sus repercusiones favorables económicas, indicadas por la CEPAL.

Ni en las radios ni en los informativos se hablará de la persecución que sufren los homosexuales en nuchos países de Latinoamérica, con peligrosísimas tasas de asesinato de personas homosexuales (como es el
caso de Brasil), con prohibiciones de la homosexualidad (como es el caso de algunos estados de EEUU) o con sistemática discriminación institucional. En Cuba el CENESEX se encarga de realizar campañas por
la tolerancia respecto a la condición sexual de cada cual. Se proyectan películas que tratan la cuestión de la homosexualidad como "Milk" o "Fresa y chocolate" (esta última, de producción cubana, fue emitida por la televisión pública) y se impulsan leyes a favor de la legalización del matrimonio entre personas del mismo sexo. La última conquista así lo demuestra: en Cuba las operaciones de cambio de sexo no sólo son legales, sino que ademas están cubiertas por la seguridad social. Cuba adolece de problemas a nivel social y a nivel institucional respecto a la homosexualidad, pero nunca al nivel del resto de América Latina o de muchos de los países de Europa del este, Asia o de algunos estados de EEUU.

No es noticia el crecimiento del PIB en Cuba en 2010 sea del 1,9% según la CEPAL, ni que, según el mismo organismo, la inflación decreciera un 0,1% hasta situarse en 1,4% o que el déficit fiscal fuese un 3,4%(frente a un 4,8% en 2009). Un déficit fiscal que fue del 32% en Irlanda (uno de los denominados PIGS, con un crecimiento económico caraterizado por la reducción de las tasas impositivas y del gasto público) y un 6,5% en EEUU.

Tampoco es noticia que EEUU apruebe en el Senado la financiación con millones de dolares de organizaciones con vistas a "promover la democracia en Cuba" y realizar acciones contra el régimen político actual. Recordemos, por cierto, que recibir dinero de una potencia extranjera con con el fin de derrocar el orden político vigente es motivo de delito en España, en Francia o en EEUU (donde las penas,
son, por cierto, más duras que en Cuba).

No será publicado en los grandes medios (en propiedad de grandes imperios económicos con intereses en la industria del armamento, de la alimentación o del entretenimiento [ según Ignacio Ramonet, director de Le Monde Diplomatique en España, estamos hablando de 12 grandes macrocorporaciones]) las numerosísimas condenas al bloqueo por parte de la ONU (hasta 185 estados lo han rechazado) o los daños que este causa: impidiendo, por ejemplo, el aprovisionamiento de medicamentos o la disposición de una conexión a internet lo suficientemente potente. 

Ni se mencionará que se calculan en decenas de miles de millones de dólares los efectos de un bloqueo que no responde en modo alguno a la legalidad internacional.

Resulta, por tanto, bochornoso que se criminalice de ese modo al país con la tasa universitaria más alta del mundo, al país que más voluntarios tiene colaborando en el globo terraqueo. Al país que ha supuesto y supone la estructura sanitaria fundamental de Haití, que ha ayudado a Sudán, a la Sudáfrica en que peleó Nelson Mandela, que presta su ayuda a Paquistán o que realiza, junto con el gobierno de Venezuela, miles de operaciones gratuitas de oftalmología en Latinoamérica. Un país miembro de la Comisión de los derechos humanos de la ONU.

Resulta vergonzoso la ligereza con las que se tratan los problemas que adolece esta isla caribeña, lastrada de los errores que ellos mismos cometieron y de los que les infundieron.

Pero es preciso decir que aunque su Asamblea general es de las más jóvenes de América Latina y registra el mayor número de mujeres, es cierto que falta en ella conciencia crítica. Como es cierto que en las elecciones sería preciso un debate más intenso de propuestas concretas para no que no se conviertan en una revisión de la confianza del país en el proceso político y social abierto en 1959.

Nadie que conozca la realidad cubana niega la corrupción de buena parte de las cúpulas del Partido Comunista cubano (corrupción denunciada por algunos de sus miembros como uno de los principales
problemas internos de la revolución y por el propio Raúl Castro), nadie que conozca Cuba ignorará las muchas deficiencias del diario Granma y otros rotativos (los propios intelectuales cubanos son quienes lo denuncian), nadie que conozca mínimamente a "la perla del Caribe" (así la llamo Ángel González) deja de advertir los problemas burocráticos que adolecen los cubanos, de las restricciones comerciales que sufren (y que no tienen que ver con algo esencial al socialismo, sino más bien con las circunstancias en las que se ha tenido que leer a Marx), de los problemas para salir de la isla (aunque intervengan aquí problemas económicos importantes y no tanto problemas políticos y aunque estudios ratifiquen que el índice de desplazamientos cubanos al extranjero en relación con su poder adquisitivo es uno de los más equilibrados del mundo) o de las dificultades y penurias materiales que los cubanos sufren.

"No. 
No tengo que cerrar los ojos para ver.
No tengo que cerrar los ojos para ver
Lo que es nuestra moda a go-go 
Nuestros peinados 
Nuestros estilos de bailar siempre a la
Retaguardia de cualquier extranjero

No.
No tengo que cerrar los ojos para ver.
No tengo que cerrar los ojos para ver
Que nuestros jóvenes
Quieren esas cosas
Que para verlas tengo que cerrar los ojos
Y pensar el futuro
No tengo que cerrar los ojos para ver
No tengo que cerrar los ojos para verlos
Ahora a ustedes apenas dentro del pequeño espacio
De mi guitarra rompiéndose el alma y las manos
Para vivir en un país de buenas servilletas
Pantalones de campanas sonoras
Y colores que hagan palidecer a Europa
A Europa misma, sí
A Europa
¡No tengo que cerrar los ojos para ver!"

Por eso, porque, como dice Silvio Rodríguez, no les hace falta imaginarlo. Saben lo que es la pobreza material, conviven con ella. También les gusta a ellos la ropa, los ordenadores, el juego, el baile. La diferencia es que antes de eso a su puerta ha llamado la dignidad, la solidaridad, la justicia. Tienen problemas, si. Pero nosotros tenemos que cerrar los ojos para ver su densidad comunitaria, sus esfuerzos en educación y cultura, en sanidad y solidaridad, en deporte.

Ellos si saben que vivir es un ejercicio de convivencia con los otros, que las relaciones humanas son las que recubren a la vida del jugo de la felicidad. Comprenden que el meollo en que se juega la vida es la posibilidad de un espacio de entendimiento y también de baile, de canción o de díalogo con el otro. Comprenden que no merecen la pena los grandes rascacielos, la tecnología punta o los coches de última
gama, si los hierros que sostienen eso son un aparato de terror a escala internacional, de corrupción, de insolidaridad: paraísos fiscales, selecciones de personal, trabajo precario y temporal, inversores capaces de hundir a un país, empresas que financian y coaccionan legal o ilegalmente a los partidos políticos, trabajo infantil, financiación de dictaduras, consentimiento de prácticas ilegales en países tercermundistas y un largo etcétera apadrinado por la apabullante opulencia de unos y el mercado laboral y flexible que
otros sufren. Un sistema que amenaza con someter a la universidad, al sistema de salud pública o al planeta Tierra.

Quizás por eso, podrían decirnos: "ya sabemos que somos pobres, gilipollas". Aunque no lo hacen, porque son educados. Algo de lo que no pueden presumir tantos y tantos periodistas y columnistas de
grandes diarios y medios de comunicación en general.

Reforma educativa 2013 en México


La Secretaría de Educación Pública de México pretende aplicar a partir de 2013 la reforma educativa en primaria y secundaria de todo el país.

*Evalúa a los menores cada tres años: Tercero de preescolar, Tercero de Primaria, Sexto de Primaria, Tercero de Secundaria.
*Elimina las boletas de calificaciones.
*Crea la Cartilla de Educación Básica.
*Convierte el Inglés en segundo idioma oficial.
*Perfila la Escuela de Tiempo Completo.
*Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular.
Entrará en vigor en todo el territorio nacional en el ciclo escolar que empieza en 2013.
A partir de agosto próximo se aplicará en seis mil escuelas de primaria y secundaria.
Este nuevo modelo educativo se basa en tres áreas fundamentales a desarrollar, conformado cada uno por diversas materias.
El acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica 
*explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional; 
*perfila la Escuela de Tiempo Completo; 
*define la exigencia de especialización del docente del Siglo XXI; 
*pretende que la escuela ocupe el centro de la operación curricular;
*incorpora al modelo de estándares las habilidades digitales; 
*propone un modelo de gestión que impulsa Centros de Desarrollo Educativo por cada 200 escuelas, de acuerdo con las necesidades de cada entidad;
*extienden horario a 5 mil planteles.

Enviado por Juan López García

Opinión sobre la lucha de los estudiantes chilenos



A LOS ESTUDIANTES DE LA UNAM, UAM, POLI Y UNIVERSIDADES DE ALGUNOS ESTADOS HAY QUE PREGUNTARLES: 
¿QUÉ HAN HECHO PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES CHILENOS EN LUCHA?

1. Deben saber que el pasado 30 de junio, cientos de miles de estudiantes salieron a las calles en defensa de la educación estatal, contra la privatización y el lucro en la enseñanza. Exactamente por las demandas que enarbolamos los mexicanos. Aunque el gobierno chileno trato de bajar la importancia de la protesta diciendo que solamente se habían manifestado 80,000 jóvenes. Hay informaciones periodísticas que han dicho que en todo el país se han movilizado 500,000 personas. Además se ha extendido la exigencia:

1. De la renacionalización del cobre para que el país tenga recursos para financiar una educación gratuita y de calidad para todos y, 2. De una asamblea constituyente para acabar con la Constitución promulgada en la época de la dictadura de Pinochet que privilegia la libertad de empresa privada sobre la educación pública.

2. En Chile se ve un despertar de la conciencia masacrada y perseguida por la dictadura de Pinochet y adormecida durante cuatro gobiernos “progresistas”. Con el abierto regreso de la derecha parece que el pueblo recupera su dignidad. Por eso el 14 de julio se ha convocado un paro nacional en defensa de la educación chilena, con manifestaciones en todo el país. Más de 500 establecimientos de educación están tomados por los estudiantes secundarios y universitarios, que se movilizan desde hace semanas, con creciente apoyo de profesores y trabajadores. Se están organizando protestas frente a las Embajadas de Chile en el extranjero, el 14 de julio a las 10.30. Pedimos a los compañeros que lo puedan hacer, que organicen y participen en estas protestas de solidaridad con los jóvenes y trabajadores chilenos. ¿Qué podrán hacer los estudiantes mexicanos?

3. Los estudiantes de la UNAM, los que han logrado las mejores historias de lucha en 1968, 1986 y 1999, parece que fueron paralizados por los dos gobiernos ultraderechistas del PAN. ¿Quién podría pensar o imaginar que los gobiernos que creímos de los personajes políticos más cavernarios o rupestres hayan logrado someter al PRD, al zapatismo, a la APPO de Oaxaca, a los electricistas, mineros y demás? Pero Chile, a pesar de sólo contar con unos 18 millones de habitantes –la sexta parte de los de México- ha enseñado más altos niveles de conciencia y de lucha. ¿Acaso un movimiento de solidaridad con los estudiantes de Chile no puede ser un detonante para luchar contra la profunda privatización de los servicios de salud, de educación y de la Ley del Trabajo que en las próximas semanas nos quieren imponer?

¡Viva las grandes batallas de los estudiantes chilenos! ¡Apoyo a sus luchas!

http://pedroecheverriav.wordpress.com
Enviado por Juan López García

La Federación de Cooperadoras Escolares de Rosario ya tiene su radio



Con el claro objetivo de hacer de la Federación una Institución de PUERTAS ABIERTAS, es nuestro deber informar cada acontecimiento que sucede y en esta ocasión tenemos el agrado de dar a conocer dos noticias más que gratas.

Gracias a la nueva Ley de Radiodifusión, desde el COMFER (Comité Federal de Radiodifusión) se le ha otorgado a la Federación de Cooperadoras del Dto. Rosario, la habilitación correspondiente para concretar el deseo que teníamos desde hace mucho tiempo, NUESTRA RADIO PROPIA, en el 97.1 del dial.

Esto es un gran paso para nuestra Institución, ya que desde la radio se trabajará en conjunto con docentes y alumnos en proyectos de integración, como también con distintos talleres de periodismo que funcionan en muchas escuelas de la región.

Mientras se concreta este tan ansiado proyecto, nos pueden escuchar todos los Martes a de 19 a 20 hs. Por el aire de FM Corazón en Rosario y 92.7 en San Nicolás, un programa producido por nuestro departamento de prensa con el objetivo de darles a las escuelas el medio por el cual canalizar la difusión de sus actividades, reclamos y demás novedades referidas al calendario escolar, como también llevar a la comunidad noticias de las distintas cooperadoras que conforman el departamento Rosario y hacer publico todo el trabajo de nuestra querida Federación.

Porque queremos Informar, Transmitir ideas, Dar a conocer novedades y acontecimientos, Brindar el espacio al debate de ideas y tantas cosas más que nos posibilitan los medios es que estamos tan contentos de compartirlo con ustedes.

También informamos a la comunidad, que en un trabajo en conjunto con el Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Santa Fe y empresas privadas de la ciudad, la Federación concretó la cesión de un espacio de su edificio, donde funcionará el Banco Argentino de Alimentos, Institución de gestión público-privada que trabajará en la recepción de donaciones y posterior distribución de éstos, y que con la de Rosario ya suman 15 en todo el país.


Curso de Orquídeas y Plantas Tropicales



Becas Learning Plus para Curso de Orquídeas y Plantas Tropicales
ACP lanza programa de becas totales para capacitación a distancia

Como parte de su Programa de Responsabilidad Social Empresaria, Agroconsultora Plus (ACP) lanza su Programa de Becas Learning Plus, que hará beneficiarios de becas totales a interesados en cursos de capacitación a distancia.

Productos Phitonat es la primera empresa que acompaña a ACP en este Programa de RSE, yconvoca a dos (2) becas totales para el curso de Diseño de Espacios Exteriores con Orquídeas y Plantas Tropicales, que se realizará entre el 15 de agosto y el 3 de octubre de 2011.

BECAS TOP - UNIVERSIDAD NACIONAL del LITORAL (Argentina)


CONVOCATORIA PUBLICA a BECAS
TOP - UNIVERSIDAD NACIONAL del LITORAL (Argentina)

Programa de formación virtual de posgrado en gestión pública 2011

TOP y la Universidad Nacional del Litoral otorgarán un número limitado de becas totales (gratuitas) y parciales para los siguientes cursos del próximo ciclo lectivo del Programa de Formación Virtual de Posgrado en Gestión Pública:

Gestión de políticas públicas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_gpp.aspx
Administración financiera pública para no especialistas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_afp.aspx
Evaluación institucional de organizaciones públicas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_eiop.aspx
Conducción y gerencia de instituciones públicas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_cyg.aspx
Gestión de Políticas Ambientales Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_gpa.aspx
Planificación y Rendición de cuentas por resultados y tablero de control Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_prc.aspx
Evaluación de resultados e impactos de organizaciones y programas públicos Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_eri.aspx
Gestión Estratégica de Recursos Humanos en Organizaciones Públicas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_gerh.aspx
Ética Pública, Transparencia y Anticorrupción Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_epta.aspx
Gestión de Redes Institucionales Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_gri.aspx
Economía Gubernamental para no Especialistas Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_egne.aspx
Gestión por proyectos en ámbitos públicos Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_pap.aspx

Preguntas frecuentes sobre los cursos Ver: >
http://www.top.org.ar/showprograma.aspx
Contenido cursos de posgrado Ver: >
http://www.top.org.ar/prog_virt.aspx
Régimen de becas de posgrado Ver: >
http://www.top.org.ar/convocatoria_becas.aspx
Solicitar beca de posgrado Ver: >
http://www.top.org.ar/Preinscripcion_cab_pos.aspx
Acceder desde sitio Universidad Nacional del Litoral Ver: >
http://www.fce.unl.edu.ar/carreras_distancia.htm

CONVOCATORIA PÚBLICA a BECAS TOP
Programa TOP de capacitación profesional en gestión pública (2do. Semestre 2011)

TOP otorgará un número limitado de becas totales (gratuitas) y parciales para los siguientes cursos del Programa de Capacitación Profesional:

Elaboración de contratos de Gestión por Resultados Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_gpr.aspx
Evaluación del Déficit de Capacidad Institucional Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_dci.aspx
Técnicas de Liderazgo y motivación para equipos de trabajo públicos Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_lym.aspx
Elaboración de Indicadores de Productos, resultados, Efectos e Impactos Ver: >
http://www.top.org.ar/curso_idr.aspx
Desarrollo de Proyectos en Ámbitos Públicos aplicando marco Lógico Ver: >
http://www.top.org.ar/Curso_papml.aspx
Gestión de la Calidad en Ámbitos Públicos Ver: >
http://www.top.org.ar/Curso_gcap.aspx
Elaboración de Planes Estratégicos de Unidades de Gestión Ver: >
http://www.top.org.ar/Curso_pea.aspx
Indicadores de la Calidad Ambiental Ver: >
http://www.top.org.ar/Curso_ica.aspx
Indicadores ORH ( Gestión de Org. Recursos Humanos en Ámbitos Públicos) Ver: >
http://www.top.org.ar/Curso_orh.aspx

Preguntas frecuentes sobre los cursos Ver: >
http://www.top.org.ar/showprograma.aspx
Contenido cursos de capacitación Ver: >
http://www.top.org.ar/prog_capacitacion.aspx
Régimen de becas de capacitación Ver: >
http://www.top.org.ar/convocatoria_capacitacion.aspx
Solicitar beca de capacitación Ver: >
http://www.top.org.ar/Preinscripcion_cab.aspx

CONDICIONES DE OTORGAMIENTO DE BECAS
¿Quienes son elegibles para becas?
a) Funcionarios en actividad de organismos públicos de países de Latinoamérica, España y Portugal;
b) Alumnos de programas de grado y posgrado relacionados con la gestión pública;
c) Docentes de grado o de posgrado en materias relacionadas con la gestión pública;
d) Miembros activos de organizaciones no gubernamentales que realicen actividades comprobables de interés público y que cumplan con los requisitos de los respectivos regímenes de becas.
(Para becas de posgrado es indispensable disponer de título universitario de grado)

Para mayor información: 
cursos@top-formacion.org.ar

BECAS OTORGADAS MEDIANTE CONVENIO CON LA OEA

Becas a otorgar mediante convenio con la Organización de los Estados Americanos OEA Ver: >
http://www.educoas.org/portal/es/oasbecas/distancia.aspx?culture=es&navid=281
Para consultas, comuníquese con la oficina de la OEA correspondiente a su país Ver: >
http://www.educoas.org/portal/es/oasbecas/ones.aspx?culture=es&navid=281

RED LABORAL TOP
Oportunidades de trabajo para consultoría y docencia en ámbitos públicos latinoamericanos.
Regístrese como consultor, asesor o docente en temas públicos. Si usted desea en ofrecer sus servicios como posible consultor, asesor o docente a organizaciones públicas o académicas latinoamericanas, regístrese en la base de datos de expertos de TOP e incluya su CV (hoja de vida) actualizado. Este servicio es totalmente gratuito. Vea las oportunidades actuales. También se le avisará, si lo solicita, un aviso cuando en la red aparezca un requerimiento que pudiera ser coincidente con su perfil profesional.

Ver oportunidades laborales en la red laboral TOP:
http://www.top.org.ar/redlaboraltop.aspx

Registre su CV en la red laboral TOP:
http://www.top.org.ar/weblaboral/WL_Frm_RegistroCV.aspx >

Publique avisos de búsqueda de consultores, docentes o expertos individuales para trabajar en proyectos de consultoría o prestar servicios de asesoramiento, docencia o capacitación en ámbitos públicos o académicos latinoamericanos, publique sus avisos de búsqueda.
Para mayor información: redlaboraltop@top.org.ar

Enlaces a otros boletines de interés:

Boletín Reforme del CLAD:
http://www.clad.org.ve/ultimos-boletines-reforme
Centro Latinoamericano de Administración para el Desarrollo
Boletín Ética y Desarrollo del BID:
http://www.iadb.org/publications/
Boletín semanal de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo del BID
Boletín Public: http://www.esade.edu/public
Boletín del Instituto de Dirección y Gestión Pública de ESADE
Actualidad UIM:
http://www.uimunicipalistas.org/actualidad/boletin.php
Boletín de la Unión Iberoamericana de Municipalistas

Contáctenos:
TOP
Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica
en Tecnología para la Organización Pública 
(Asociación Civil)
Av. Corrientes 2560, piso 1 B 
C1046AAQ Buenos Aires, Argentina.
Telefax: (5411) 4951 0011 / 4951 0322
www.top.org.ar
email: cursos@top-formacion.org.ar

II Jornadas Cordilleranas de la Enseñanza de la Matemática


El 27 y 28 de octubre se realizarán las II Jornadas Cordilleranas de la Enseñanza de la Matemática, destinadas a profesores y profesoras de Matemática y otros docentes de la disciplina o de áreas afines; estudiantes de Formación Docente; docentes de Nivel Inicial y Primario; docentes de Educación Especial; otros Estudiantes de Nivel Superior e investigadores y especialistas.

Ejes Temáticos: experiencias pedagógicas innovadoras sobre la enseñanza de la Matemática; la Didáctica de la Matemática y sus aportes a la alfabetización científica en la escuela; la enseñanza de la Matemática y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
INFORMES: 
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 804
Sáenz Peña 2352 (9200). Esquel – Chubut.
(02945) 453958 / 451413 

Curso a Distancia sobre Producción Orgánica


Hacia un mundo más sustentable

Entre el 18 de julio y el 22 de agosto de 2011 se realizará el Curso a Distancia sobre Producción Orgánica, Ecológica o Biológica, organizado por Agroconsultora Plus como parte del Ciclo de Capacitación Bio+.

Los objetivos del curso son brindar conocimientos acerca de la normativa nacional e internacional vigente para producir y elaborar en forma orgánica; colaborar con los cursistas en la aplicación práctica de los conceptos y en el conocimiento de los registros y prácticas que recomiendan las normas; y promover tecnologías de procesos que fomenten la obtención de productos saludables en el marco de una producción sustentable.

El curso está dirigido a profesionales y técnicos vinculados con el sector agropecuario; docentes y estudiantes de carreras afines (agronomía, ecología, biología, recursos naturales, etc); y productores/exportadores de agroalimentos que busquen una alternativa de diferenciación de sus productos.

Más info en:
http://www.agroconsultoraplus.com/cursoorganica.html

Un profesor chubutense analiza un tema crítico de la educación


“¿De por qué cualquier docente decente puede ser Directivo y no cualquier persona decente docente?”
Por Profesor Hugo A. Francisquelo*

Cuando alguien entra al profesorado elige ser docente. El profesorado hoy ha dejado de ser exclusividad de algunas escasas disciplinas para, al igual que el conocimiento, crecer en múltiples direcciones y denominaciones. Los nomencladores de las Juntas de Clasificación no paran de aceptar nuevas denominaciones, requiriendo permanentemente de especialistas para dirimir los alcances de las novísimas titulaciones. Ya en el mundo más restringido del nivel medio, cada nueva reestructuración de las currículas también ha traído exquisitas nuevas nominaciones: Profesores de EGB3 y Polimodal, de Tecnología, de Formación Ética y Ciudadana, de Cultura y Estética, Profesores Tutores, próximamente Profesores de ETP (Educación Técnico Profesional), y el futuro nos dejará Profesores de Logística, de Gestión Mediática, de Sociedad y Realidad Contemporánea, de Participación y Gestión Comunitaria, y de toda cualquier buena intención de aproximar al educando a la nueva expansión curricular legítima, que impulsen las autoridades académicas, encargadas de diseños legítimamente generados por los órganos de decisión democráticamente elegidos.

Sin embargo, cuando un joven, o no tan joven, elige vocacionalmente ser docente, pasa por una verdadera iniciación ritual que le exige convencerse de cuál es la rama del conocimiento que legará a su vez a sus futuros educandos. Allí la denominación que adquiere su profesorado variará de un lado al otro tal como impone a un pequeño barco la mar embravecida, pero en definitiva optará por educar. En ese profesorado se incluyen una gama indefinida o mejor dicho infinita de materias de formación propias de la disciplinas y propias de la formación docente, entre las que se incluye la gestión y administración escolar. Muchos asumen esto último como una tortura, otros con desdén, y los menos con desagrado total, pero todos la cumplen rigurosamente. Cuando algunos años después el docente ya experimentado convive con esa formación puesta en práctica en la escuela, se da cuenta que no fue tan inútil, y prende en algunos la idea de integrarse al gobierno escolar. Claro está que no hay un lugar para todos, pero a nadie se le restringe la posibilidad de llegar, es decir todos tienen el democrático derecho de poder llegar, solo restringido por la vocación de servir en ese lugar.

Mientras tanto, cuando un individuo elige ser ingeniero, médico, esteticista, colchonero o rey de basto, elige construir un puente, un avión, o salvar un enfermo, es decir servir a la humanidad en el rol que elige. No elige enseñar, transmitir conocimientos, ni mucho menos administrar y gestionar a la educación, que es una sola.

En la Argentina, país de inmigrantes, país de emprendedores, tierra fértil y generosa, siempre la política, el fútbol y la educación han sido campos de extrema atracción para cualquier arribista. Siempre llegan bienvenidos de otras áreas a “salvar” la educación, porque nosotros los docentes no tenemos “jerarquía” académica o disciplinar. Falacia total. Sino pruebe Ud. señor, vaya Ud. docente de biología y con sus conocimientos atienda el resfrío de un barrio, y con la autoridad de uno de matemática calcule las chapas que debe reparar del último vendaval. Si le queda resto el de lengua, por favor con su verba ponga odas al sufrimiento de la falta de servicios. De ninguna manera. Como dice el dicho zapatero a tu zapato.

Ahora bien si un artista, si un experto en informática, un genetista, un automovilista de alta perfomance, deciden pletóricos de experiencia, de renombrada capacidad de trabajo, de extrema constricción al llamado del bien comunitario, llegarse a la educación para el engrandecimiento de la patria. No tiene más que un camino: de clase de su especialidad y vaya por un Instituto de Formación Docente o Universidad, pública o privada (solo importa la calidad). ¿Por qué?. Porque no alcanza la buena voluntad, el deseo y las glorias de otros campos del conocimiento. Nuestra disciplina y a su vez nuestra especialidad, la educación, no es un bien inventariable a partir del campo de acción de un señor/a que de tanto ver en su trabajo la realidad, termina por creer que puede dar clases, disciplinar a los alumnos y a los padres, generar la quintaesencia de la educación, y lo más descabellado administrar y gestionar una institución educativa.

Estoy casi reluctante de tanto escuchar en casi treinta años de práctica en la educación, de cambios salvadores, de nuevas estrategias, de nuevas teorías, de nuevos roles, pero de lo que estoy verdaderamente harto es de sentir a los arribistas de la educación creer que pueden reparar el daño que solo se hace la sociedad misma en la educativo, con su mentada experiencia de otros ámbitos. No, caballero/dama, primero vaya y aprenda de educación, obtenga un profesorado, diplomatura, etc. y deje su patente de corso: se enseña y se gestiona una escuela con un título. No quiera hacer sus laureles con tiza, pizarrón (netbook también), si no las pudo lograr en su empresa, laboratorio, casa de pesca o zapatería.

Colegas de los profesorados, no nos dejemos robar el sueño que elegimos, las escuelas las construimos nosotros, no la especialidad de una disciplina. Que no nos hagan creer que para dirigir y gestionar una escuela de nivel medio, cuya construcción básica apunta a lo propedéutico y a la formación ciudadana, deba ser dirigida por un especialista disciplinar, cuando esa disciplina tiene el mismo o menor impacto en la caja curricular, que educación física (presente en todos los formatos) al igual que lengua, matemática, humanidades y ciencias sociales, etc. las formaciones disciplinares son sólo orientaciones en el nivel medio, y si vamos al caso específico de artísticas y técnicas, no trascienden más que un bajo porcentaje de una multiplicidad de disciplinas que reducen el impacto sólo al nombre.

Finalmente, no permitamos que nos hagan creer que por que somos de Educación Física y somos muchos, o porque somos de ciencias sociales y creemos en los pajaritos, o porque somos de lengua y filosofía y somos unos volados, no podemos dirigir una escuela. Las escuelas se hunden por otras incapacidades no por las de una sola persona de tal o cual profesorado.

* Profesor en Historia UNPSJB
*Actualmente Director Colegio Técnico N° 748 (ex ENET N° 1 de Trelew)
Docente de Colegios de Trelew
ex- Director de Educación Polimodal de la Pcia. del Chubut (2003)
ex- Responsable de la Implementación de Polimodal y TTP en la Provincia del Chubut (1998-2003)
ex- Representante por la Pcia. En Congresos Federales para el Diseño de la Educación Polimodal y los Trayectos Técnico-Profesionales.

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